德西效應(yīng)的教育啟示影響（教育心理學(xué)德西效應(yīng)）
從德西效應(yīng)對(duì)家庭教育的內(nèi)生動(dòng)力
家庭教育是每一個(gè)父母必修的課程，國(guó)家也推出家庭教育促進(jìn)法，主要是如何通過(guò)家庭教育的培養(yǎng)，讓孩子身心健康成長(zhǎng)的，左養(yǎng)右學(xué)教育賴頌強(qiáng)團(tuán)隊(duì)13年的家庭教育服務(wù)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)：家庭教育應(yīng)實(shí)現(xiàn)三個(gè)目標(biāo)：第一個(gè)孩子身心健康成長(zhǎng)，第二個(gè)孩子綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，第三個(gè)孩子的完成學(xué)業(yè)，家長(zhǎng)你認(rèn)可嗎？
心理學(xué)家德西講述了這樣一個(gè)故事：有一群孩子在一位老人家門前嬉鬧，叫聲連天。幾天過(guò)去，老人難以忍受。于是，他出來(lái)給了每個(gè)孩子10美分，對(duì)他們說(shuō)：“你們讓這兒變得很熱鬧，我覺(jué)得自己年輕了不少，這點(diǎn)錢表示謝意?！焙⒆觽兒芨吲d，第二天仍然來(lái)了，一如既往地嬉鬧。老人再出來(lái)，給了每個(gè)孩子5美分。5美分也還可以吧，孩子仍然興高采烈地-走了。第三天，老人只給了每個(gè)孩子2美分，孩子們勃然大怒：“一天才2美分，知不知道我們多辛苦！”他們向老人發(fā)誓，他們?cè)僖膊粫?huì)為他玩了！
這個(gè)故事中，老人的方法很簡(jiǎn)單，他將孩子們的內(nèi)部動(dòng)機(jī)“為自己快樂(lè)而玩”變成了外部動(dòng)機(jī)“為得到美分而玩”，而他操縱著美分這個(gè)外部因素，所以也操縱了孩子們的行為。家庭教育和這個(gè)故事闡述的道理一樣：把外部動(dòng)因轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)部動(dòng)力，獲取成功喜悅。
目前整個(gè)社會(huì)大環(huán)境在這里：如何評(píng)價(jià)一個(gè)人是否成功，很重要的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)是看他取得了多少物質(zhì)財(cái)富。一擲千金，很闊綽，便是成功人士。
目前，家庭教育中給予孩子物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)是個(gè)普遍的現(xiàn)象。例如孩子考多少分、得了第幾名、完成了什么任務(wù)……就會(huì)給他們物質(zhì)的或經(jīng)濟(jì)的獎(jiǎng)勵(lì)。這種做法無(wú)可厚非，正面激勵(lì)功能確實(shí)能讓孩子有完成任務(wù)的動(dòng)力，也會(huì)提振他們的信心。
問(wèn)題在于家長(zhǎng)應(yīng)該有意識(shí)地引導(dǎo)孩子從物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)過(guò)渡到精神獎(jiǎng)勵(lì)上來(lái)。從馬斯洛的需求理論看，物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)是需求中最低層次，獎(jiǎng)勵(lì)的標(biāo)準(zhǔn)要不斷增加，否則失去其應(yīng)有的激勵(lì)功能。例如上述案例中老人家從10美分降到5美分，再到2美分。孩子們的情緒從興奮到失落，再到氣憤，最后全部離開(kāi)老人。這是我們家庭教育物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)應(yīng)該吸取的教訓(xùn)。
孩子的學(xué)習(xí)、做事要充分調(diào)動(dòng)他們的內(nèi)生動(dòng)力。從他律向自律轉(zhuǎn)變，從要我學(xué)到我要學(xué)。內(nèi)生動(dòng)力是行為機(jī)制的原動(dòng)力，是一種心理狀態(tài)；是認(rèn)識(shí)世界、勇于實(shí)踐、實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的精神追求；是不斷獲取知識(shí)、探求真理、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的自覺(jué)意志和行為。內(nèi)生動(dòng)力是一個(gè)好東西，家庭教育中要充分運(yùn)用它。成功的喜悅、父母的肯定是內(nèi)生動(dòng)力的源泉。孩子塞一個(gè)食物到你的嘴里，你馬上說(shuō)“好吃”，孩子就會(huì)再塞一個(gè)給你，這是你的認(rèn)可滿足了孩子內(nèi)心的需要，使孩子的付出有價(jià)值感。所以我們家長(zhǎng)在教育孩子的時(shí)候，要從孩子的內(nèi)心出發(fā)，去感知孩子的感受與需要。
