用愛(ài)守護(hù)兒童生命安全（用愛(ài)點(diǎn)亮留守兒童的未來(lái)）
心理健康是每一個(gè)父母最擔(dān)心的問(wèn)題，只要孩子稍微有些情緒的波動(dòng)，父母就會(huì)擔(dān)心自己的孩子是否有心理問(wèn)題？這就是需要父母系統(tǒng)學(xué)習(xí)了解各年齡階段孩子的身心發(fā)展特點(diǎn)，如何幫孩子消除焦慮的情緒，幫孩子做好心理營(yíng)養(yǎng)，心理建設(shè)等，左養(yǎng)右學(xué)教育賴頌強(qiáng)老師在直播課里都有系統(tǒng)講解，想學(xué)習(xí)的家長(zhǎng)聯(lián)系我們。
【摘要】心理學(xué)家經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期研究認(rèn)為，兒童時(shí)期是培養(yǎng)健康心理的關(guān)鍵時(shí)期，父母在孩子兒童時(shí)期的教養(yǎng)類型往往影響孩子成人性格特征的形成，兒童時(shí)期的創(chuàng)傷也會(huì)造成深遠(yuǎn)影響。如果在兒童時(shí)期有父母良好的教育、陪伴，可使孩子的心理素質(zhì)得到健康發(fā)展；但如果在此時(shí)忽略了孩子的心理健康，導(dǎo)致孩子遭受很大的心理創(chuàng)傷，那么，孩子長(zhǎng)大以后很難有健全的人格和健康的心理。俗話常說(shuō)：“三歲看大，七歲看老”就是強(qiáng)調(diào)兒童時(shí)期心理健康發(fā)展的重要性。
【關(guān)鍵詞】留守兒童、心理健康、教育觀、溝通、關(guān)愛(ài)
【正文】
農(nóng)村“留守兒童”是指父母雙方或單方長(zhǎng)期外出打工，將孩子交由長(zhǎng)輩或其他親屬撫養(yǎng)、教育、管理的未成年的孩子。我所執(zhí)教的張黃小學(xué)，地處于一個(gè)典型的“勞務(wù)輸出型”鄉(xiāng)鎮(zhèn)——馬家寨鄉(xiāng)，近年來(lái)外出打工的農(nóng)民及下崗職工愈來(lái)愈多，使得我班“留守兒童”的比例占班級(jí)人數(shù)的70%左右，屬學(xué)生中的主要人群。面對(duì)這類學(xué)生的教育與管理，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，也使我們的工作產(chǎn)生許多的困惑與迷茫。
一、農(nóng)村留守兒童心理問(wèn)題形成的原因：
心理學(xué)家經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期研究認(rèn)為，兒童時(shí)期是培養(yǎng)健康心理的關(guān)鍵時(shí)期，父母在孩子兒童時(shí)期的教養(yǎng)類型往往影響孩子成人性格特征的形成，兒童時(shí)期的創(chuàng)傷也會(huì)造成深遠(yuǎn)影響。如果在兒童時(shí)期有父母良好的教育、陪伴，可使孩子的心理素質(zhì)得到健康發(fā)展；但如果在此時(shí)忽略了孩子的心理健康，導(dǎo)致孩子遭受很大的心理創(chuàng)傷，那么，孩子長(zhǎng)大以后很難有健全的人格和健康的心理。俗話常說(shuō)：“三歲看大，七歲看老”就是強(qiáng)調(diào)兒童時(shí)期心理健康發(fā)展的重要性。
“留守兒童”多數(shù)成長(zhǎng)在爺爺奶奶的身邊，而大多數(shù)的爺爺奶奶對(duì)教育孩子，沒(méi)有樹(shù)立正確的教育觀，由于所謂的“隔代親”而對(duì)孩子過(guò)于溺愛(ài)，導(dǎo)致孩子不良習(xí)慣的形成。正當(dāng)孩子們?cè)谛愿?、個(gè)性的形成發(fā)展時(shí)期，父母卻外出打工，長(zhǎng)期不在孩子身邊，從而使這些學(xué)生由于缺乏父母的關(guān)愛(ài)，缺乏家庭的溫暖，不良習(xí)慣也得不到父母的及時(shí)管教，從而成了產(chǎn)生了一定的心理問(wèn)題，成為班上的“問(wèn)題學(xué)生”。
二、農(nóng)村“留守學(xué)生”存在的心理問(wèn)題
1、孤僻、自卑的心理。
父母的關(guān)愛(ài)和保護(hù)，是孩子健康成長(zhǎng)的重要條件。遠(yuǎn)離父母成長(zhǎng)的孩子，往往容易產(chǎn)生自卑的心理。缺乏家長(zhǎng)的鼓勵(lì)和肯定，導(dǎo)致他們自我懷疑，自我否定，從而形成內(nèi)向的性格。有的父母甚至將孩子托付給其他親戚照顧，讓孩子過(guò)早地嘗到了寄人籬下的滋味，更讓孩子感覺(jué)低人一等，讓孩子形成嚴(yán)重的自卑性人格。例如：我班學(xué)生小欣，由于父母再婚，不便帶著她生活，她從小就長(zhǎng)在年邁的奶奶身邊，養(yǎng)成了沉默寡言的性格。老師與她交流，她總是沉默不語(yǔ)，有學(xué)生欺負(fù)她，她也總是默默忍受。
2、較為嚴(yán)重的逆反心理。
逆反心理，是孩子與生俱來(lái)的天性。隨著兒童活動(dòng)能力增強(qiáng)、知識(shí)的不斷豐富，他們的自我意識(shí)和主觀能動(dòng)性也越來(lái)越強(qiáng)，這時(shí)候就需要父母的正確引導(dǎo)。而“留守兒童”正是缺乏父母的言傳身教，而無(wú)法認(rèn)識(shí)到自己行為的錯(cuò)誤，甚至把這種逆反的行為當(dāng)做博取關(guān)心的一種手段，久而久之，孩子的人生觀、價(jià)值觀形成偏差，偏離了健康成長(zhǎng)的軌道。例如：我班“問(wèn)題學(xué)生”小鵬，由于父母長(zhǎng)期在外打工，缺乏對(duì)其行為的約束，導(dǎo)致他形成強(qiáng)烈的逆反性格，經(jīng)常和學(xué)生產(chǎn)生矛盾，采取偷偷破壞同學(xué)文具等方式對(duì)同學(xué)進(jìn)行“報(bào)復(fù)”，甚至私下辱罵對(duì)其進(jìn)行批評(píng)的老師，采用公開(kāi)違反紀(jì)律的方式博得老師的關(guān)注。
3、產(chǎn)生厭學(xué)的情緒
發(fā)展心理研究表明，學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)齡兒童的主導(dǎo)活動(dòng)，是兒童社會(huì)化發(fā)展的必要條件，也是兒童獲取知識(shí)和智慧的根本手段。而父母長(zhǎng)期的缺失于孩子的學(xué)習(xí)生活，不但不能在孩子的學(xué)生中起到激勵(lì)的作用，而且還會(huì)放任孩子失去約束，自制力缺失，對(duì)學(xué)習(xí)的重要性沒(méi)有正確的認(rèn)識(shí)。甚至有的爺爺奶奶本身知識(shí)文化程度較低，還會(huì)給孩子灌輸“讀書(shū)無(wú)用”的錯(cuò)誤思想，更加促使了孩子的厭學(xué)情緒。我班上就有不少這樣的例子，看著這些厭學(xué)的孩子，作為教師，我是既著急又痛心！
三、如何加強(qiáng)農(nóng)村“留守兒童”的心理健康教育
農(nóng)村“留守兒童”的心理健康，是一個(gè)社會(huì)問(wèn)題，需要家庭、學(xué)校、政府和社會(huì)各界等多方力量的共同努力。作為一名教師，我覺(jué)得最應(yīng)該做的，就是盡我所能，去保護(hù)他們、愛(ài)護(hù)他們，彌補(bǔ)他們情感的缺失。通過(guò)近幾年與這些“留守兒童”的相處，我仿佛從困惑中走了出來(lái)，也對(duì)農(nóng)村“留守兒童”的心理健康教育方面，也獲得了一些體會(huì)：
1、多給他們耐心和關(guān)心，充當(dāng)“留守兒童”的“父母”角色。無(wú)論是自卑內(nèi)向的學(xué)生還是叛逆厭學(xué)的學(xué)生，他們?cè)趦?nèi)心里都是渴望別人的關(guān)愛(ài)的，尤其是老師的關(guān)愛(ài)。學(xué)生和老師相處的時(shí)間很長(zhǎng)，很多時(shí)候，老師充當(dāng)?shù)牟粌H僅是知識(shí)的傳授者，更是學(xué)生們的“父母”。因此，在教學(xué)的同時(shí)，多給他們家庭溫暖，讓他們產(chǎn)生信任感，依靠感，充分了解他們的心理需求，才能對(duì)癥下藥，對(duì)他們進(jìn)行心理及道德行為習(xí)慣的溝通與教育，幫助他們樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀。例如：我班的“問(wèn)題學(xué)生”小鵬，自我接手班級(jí)以來(lái)，給我找的麻煩從未間斷，不是和同學(xué)打架，就是被其他老師投訴不寫(xiě)作業(yè)、上課不遵守紀(jì)律，曾一度讓我頭疼不已。直到有一次，他打碎了我的水杯，卻不小心割傷了手，我連忙把他帶到醫(yī)務(wù)室，給他細(xì)心的包扎。他紅著臉問(wèn)我：“老師，我打碎了你的水杯，你怎么不批評(píng)我？”我笑了笑，回答：“老師的水杯哪有你的手重要??！”見(jiàn)他不再是一副我行我素的的態(tài)度，我便和他聊起了家常，我才知道，原來(lái)他這種叛逆性格，都是從電視里的“黑道大哥”身上學(xué)來(lái)的，我通過(guò)細(xì)心引導(dǎo)，讓他明白了這種行為的錯(cuò)誤性，他也慢慢變成了一個(gè)懂禮貌的孩子。
2、多以集體活動(dòng)的方式，幫助“留守兒童”感受集體的溫暖?！“嗉?jí)是學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中一個(gè)重要的場(chǎng)所，它對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)有著巨大的影響。通過(guò)班級(jí)活動(dòng)的形式，鼓勵(lì)他們參與其中，不僅能培養(yǎng)他們的溝通交流能力，還能促進(jìn)其性格的養(yǎng)成，增加與他人情感上的溝通，有效的改善其心理問(wèn)題。例如：我班性格孤僻的留守學(xué)生小欣，她雖然沉默寡言，但我發(fā)現(xiàn)她十分擅長(zhǎng)做手工，做出來(lái)的花朵、動(dòng)物都是惟妙惟肖。于是我在集體布置教室的活動(dòng)中，向同學(xué)們推薦了她的手工花，同學(xué)們見(jiàn)了，都贊嘆不已，紛紛向她請(qǐng)教，在教授手工的過(guò)程中，她收獲了幾位志同道合的好朋友。此后，她不再自卑，性格也漸漸變得開(kāi)朗起來(lái)。
3、多與“留守兒童”的家長(zhǎng)溝通，樹(shù)立正確的教育觀。家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，也是最重要的老師，但“留守兒童”家長(zhǎng)在這方面是嚴(yán)重缺失的。甚至有很大一部分的“留守兒童”心理問(wèn)題的產(chǎn)生，源自于錯(cuò)誤的家庭教育。這不禁讓我想到了學(xué)生小馨，她是一個(gè)十分聰明的學(xué)生，可是總不把精力用在學(xué)習(xí)上，總是拖欠作業(yè)，上課也不認(rèn)真聽(tīng)講。在我鍥而不舍的談心下，她終于向我道出了不想學(xué)習(xí)的原因。原來(lái)她父母離異，母親出走他鄉(xiāng)，甚少與她聯(lián)系，父親則另組家庭，又生了一個(gè)小弟弟。她則長(zhǎng)期與奶奶生活在一起，在奶奶的教導(dǎo)下，她學(xué)會(huì)了“爭(zhēng)寵”，“只有我不聽(tīng)話，不學(xué)習(xí)，爸爸才會(huì)回來(lái)教育我，我想早點(diǎn)上完初中了就出去打工掙錢(qián)，去找媽媽”，這就是她厭學(xué)的原因。了解到這個(gè)原因后，我撥通了她爸爸的電話，通過(guò)家長(zhǎng)和老師的共同努力，共同教育，小馨終于燃起了學(xué)習(xí)的興趣，在這次的期中考試中取得了好成績(jī)。
總之，對(duì)“留守兒童”要有耐心和愛(ài)心。留守學(xué)生更需要“愛(ài)”，以心換心，持之以恒，建立一種彼此信任，平等民主的關(guān)系，總會(huì)達(dá)到“精誠(chéng)所至，金石為開(kāi)”，讓外出務(wù)工的父母放心，讓“留守兒童”開(kāi)心，為他們筑起一個(gè)安全又溫暖的大家庭！
