為什么孩子看了好多書(shū)作文還是不好（孩子看書(shū)不少,但是作文還是寫(xiě)不好）

開(kāi)學(xué)初，班上的語(yǔ)文老師就向?qū)W生家長(zhǎng)推薦了適合五年級(jí)學(xué)生閱讀的書(shū)目，我數(shù)了一下，一共大約十幾本書(shū)的樣子，在正常情況下，差不多一個(gè)學(xué)期可以看完。

孩子學(xué)習(xí)？對(duì)于所有的家長(zhǎng)來(lái)，最關(guān)心就是孩子的學(xué)習(xí)，對(duì)吧？如何幫孩子提升學(xué)習(xí)成績(jī)呢？影響孩子學(xué)習(xí)成績(jī)的因素有哪些？左養(yǎng)右學(xué)教育賴頌強(qiáng)團(tuán)隊(duì)13年的家庭教育服務(wù)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，影響孩子學(xué)習(xí)的主要因素有22條之多，家長(zhǎng)你了解幾條呢？

從中可以看出老師對(duì)學(xué)生閱讀的重視。一個(gè)問(wèn)題來(lái)了，如果只是讓學(xué)生讀這些書(shū)夠嗎？答案顯然是不夠的，在我看來(lái)，老師因?yàn)橐紤]到班上學(xué)生的平均閱讀水平，所推薦的書(shū)目只是為了滿足最基本的閱讀要求，這種要求是無(wú)法滿足有更高閱讀和寫(xiě)作要求的學(xué)生。

寫(xiě)作難似乎已經(jīng)是孩子普遍性存在的問(wèn)題，以前就經(jīng)常有家長(zhǎng)問(wèn)到一個(gè)問(wèn)題：為什么我的孩子讀了那么多的書(shū)，但還是寫(xiě)不好作文？

從家長(zhǎng)的疑問(wèn)中，我們其實(shí)能發(fā)現(xiàn)不少值得探討的問(wèn)題：一是家長(zhǎng)認(rèn)為孩子讀了很多的書(shū)，可到底多到什么樣的程度，卻不得而知；二是孩子讀了那么多的書(shū)，其中有多少比重屬于經(jīng)典優(yōu)秀讀物，對(duì)家長(zhǎng)而言也是一本糊涂賬；三是孩子采取的是怎么樣的讀書(shū)法，很多家長(zhǎng)并不知曉。

如果對(duì)以上這些問(wèn)題存在某種認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，我們是很難得出客觀結(jié)論的。舉例來(lái)說(shuō)，孩子雖然讀了很多的書(shū)，但讀的是一大堆毫無(wú)營(yíng)養(yǎng)的“口水書(shū)”或質(zhì)量低劣的漫畫(huà)書(shū)，這樣的書(shū)即使讀得再多，對(duì)孩子寫(xiě)作能力的提升也是無(wú)濟(jì)于事的，反而拉低了孩子的閱讀品味。

事實(shí)上，那些寫(xiě)作水平高的孩子，一定是閱讀了大量高品位的書(shū)籍；但讀了很多“書(shū)”的孩子，并不一定就能寫(xiě)好作文。

至于孩子讀了很多的書(shū)，但還是寫(xiě)不好作文，主要原因有以下四個(gè)方面：

01 孩子讀錯(cuò)了書(shū)

很多孩子寫(xiě)作水平不高，首先和他們讀錯(cuò)了書(shū)有很大的關(guān)系。

并不是只要是書(shū)，讀了就一定能讓人受益，如果在書(shū)的內(nèi)容質(zhì)量上沒(méi)有把好關(guān)，甚至可能書(shū)讀得越多，帶來(lái)的壞處就越大。

所以，當(dāng)我們看到孩子捧著書(shū)在埋頭讀的時(shí)候，先別急著高興，要看看孩子到底是在讀什么書(shū)。如果發(fā)現(xiàn)孩子讀的是品位低下的書(shū)籍，這就需要我們家長(zhǎng)去加以引導(dǎo)。

為孩子合理選書(shū)很關(guān)鍵，是一個(gè)“技術(shù)”活：第一，家長(zhǎng)要尊重孩子的閱讀興趣；第二，家長(zhǎng)要為孩子量身定制出閱讀書(shū)單，這個(gè)書(shū)單一方面要考慮孩子的實(shí)際情況，另一方面，可以參考閱讀專家們推薦的閱讀書(shū)目。

根據(jù)自己多年的閱讀指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，我發(fā)現(xiàn)，在孩子的閱讀書(shū)目中，經(jīng)典優(yōu)秀的讀物應(yīng)該要占據(jù)一定的比重。

毫無(wú)疑問(wèn)，讀書(shū)如果不是以消遣時(shí)間為目的，那么，我們就要讓孩子多讀經(jīng)典優(yōu)秀讀物，這些歷經(jīng)時(shí)間考驗(yàn)而沉淀下來(lái)的好書(shū)，其文學(xué)藝術(shù)價(jià)值是那些市場(chǎng)熱銷的快餐非經(jīng)典讀物所不能相比的。

孩子在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的起始階段，就通過(guò)閱讀經(jīng)典優(yōu)秀讀物的方式，來(lái)接受語(yǔ)言大師、名家大師的典范作品的熏陶，這對(duì)滋養(yǎng)孩子的身心，增強(qiáng)孩子的學(xué)習(xí)能力、提升孩子的文化品位、開(kāi)拓孩子的視野、奠定孩子的人生格局等，都是至關(guān)重要的，而且受益終生。

從小閱讀經(jīng)典讀物的孩子，往往善于引經(jīng)據(jù)典，有較強(qiáng)的文字駕馭能力。下面分享一位小學(xué)四年級(jí)女生寫(xiě)的連載小說(shuō)中的部分截圖，我們不難看出該女生的寫(xiě)作功底不俗，如果沒(méi)有大量的閱讀積累，是無(wú)法寫(xiě)出這些文字的。

家長(zhǎng)在為孩子選書(shū)的時(shí)候，要遵循這兩個(gè)基本原則，一是“營(yíng)養(yǎng)”要均衡，各種類型的讀物如文學(xué)、自然科學(xué)、歷史文化等都要想方設(shè)法讓孩子讀一讀；二是在每個(gè)階段中的讀書(shū)要有重點(diǎn)、有步驟。

教育實(shí)踐證明，家長(zhǎng)越早引導(dǎo)孩子閱讀，就越能把孩子引到正確的閱讀方向上。如果等到孩子閱讀品味和層次已經(jīng)定型了，家長(zhǎng)才想到去引導(dǎo)孩子，效果往往不理想。

02 讀書(shū)沒(méi)有進(jìn)入“心流”的狀態(tài)，讓讀書(shū)效果大打折扣

現(xiàn)在有不少學(xué)校非常重視孩子的閱讀，因此，學(xué)校老師會(huì)經(jīng)常鼓勵(lì)孩子閱讀，各種閱讀打卡的活動(dòng)開(kāi)展得不亦樂(lè)乎，但從實(shí)際情況來(lái)看，很多孩子所謂的“讀書(shū)”和“閱讀打卡”，還只是停留在為了完成老師的閱讀任務(wù)而已，至于有沒(méi)有真正讀進(jìn)去、讀到癡迷的程度，都要打上一個(gè)大問(wèn)號(hào)。

只有進(jìn)入“心流”狀態(tài)的讀書(shū)才是真正意義上的讀書(shū)，這種狀態(tài)下的讀書(shū)效果是最大的，能把閱讀的內(nèi)容幾乎都刻印在腦海里，并且長(zhǎng)時(shí)間都不會(huì)忘記；還能大量吸收作者的寫(xiě)作手法，形成類似名家名篇那樣的語(yǔ)感。

但要進(jìn)入“心流”狀態(tài)，對(duì)大部分孩子來(lái)說(shuō)都頗具挑戰(zhàn)性。為實(shí)現(xiàn)這一目的，建議家長(zhǎng)從激發(fā)孩子的閱讀興趣出發(fā)，孩子一旦有了閱讀興趣，就很容易進(jìn)入到理想的“心流”狀態(tài)。

03 只是單純地讓孩子掌握寫(xiě)作方法，缺少長(zhǎng)期的、大量的閱讀積累

很多家長(zhǎng)以為孩子只要掌握了寫(xiě)作技巧和方法，就能寫(xiě)出一手好作文，我們從網(wǎng)上熱賣的各種“寫(xiě)作秘籍”就能看出這種觀念是多么地“深入人心”。但實(shí)際上，閱讀積累的數(shù)量和質(zhì)量的才是真正影響孩子寫(xiě)作水平高低的關(guān)鍵因素。

我有個(gè)朋友的孩子，常年上作文補(bǔ)習(xí)班，已經(jīng)連續(xù)上了三年了，作文補(bǔ)習(xí)班老師教給他各種寫(xiě)作方法，但孩子的寫(xiě)作水平還是非常低下。其原因就在于，這個(gè)孩子對(duì)閱讀不感興趣，很少讀書(shū)，這也意味著他即使學(xué)會(huì)了老師教的寫(xiě)作方法，但由于沒(méi)有多少的閱讀積累，肚子里空空如也，導(dǎo)致在寫(xiě)作時(shí)捉襟見(jiàn)肘，只能擠出干巴巴的文字。

所以，只是單純讓孩子掌握寫(xiě)作方法是不夠的，我們還需要鼓勵(lì)孩子把更多的時(shí)間和精力投入到高品質(zhì)的閱讀積累上。

04 缺少勤于“練筆”

很多孩子看書(shū)不少，但他們除了完成老師布置的作文任務(wù)之外，很少有人會(huì)主動(dòng)額外去“練筆”。這種做法其實(shí)等同于在“紙上談兵”，很難從根本上提高孩子的寫(xiě)作水平。

為了提高孩子的寫(xiě)作能力，我們應(yīng)該要大力鼓勵(lì)和支持孩子去勤于“練筆”。孩子不愛(ài)“練筆”，父母就多加以鼓勵(lì)；孩子想“練筆”，父母就多給予支持。總之，為孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)沒(méi)有任何約束的創(chuàng)作空間。

前面所提到的“練筆”是一種廣義上的寫(xiě)作概念，并不僅僅是在紙上寫(xiě)出一篇文章，它既可以是書(shū)面的，也可以是言語(yǔ)表達(dá)；它既可以是洋洋灑灑的千言，也可以是三五句的即興表達(dá)，形式和載體可以多樣化。

但讓孩子動(dòng)手練筆，并不是家長(zhǎng)簡(jiǎn)單地給他們下達(dá)一個(gè)任務(wù)就了事。孩子如果缺乏練筆的興趣，是寫(xiě)不好文章的。家長(zhǎng)要想辦法調(diào)動(dòng)起孩子練筆的興趣，而不是讓孩子產(chǎn)生完成寫(xiě)作任務(wù)的感覺(jué)。

我們可以讓孩子先從他最感興趣的事情寫(xiě)起，慢慢地，等到孩子有了寫(xiě)作的興趣，就可以鼓勵(lì)孩子嘗試更多主題內(nèi)容的創(chuàng)作。

當(dāng)然，這里的練筆不見(jiàn)得非要一筆一劃地在紙上寫(xiě)出來(lái)，為了提高創(chuàng)作效率，我們可以讓孩子嘗試?yán)秒娔X輸入文字或是用錄音轉(zhuǎn)換文字這兩種方法。

結(jié)語(yǔ)

“閱讀”是一種非常典型的“厚積薄發(fā)”的學(xué)習(xí)行為，它需要一個(gè)相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間才能看到效果，這就需要我們家長(zhǎng)在這方面有更多的耐心和鼓勵(lì)。

家長(zhǎng)的從容等待和科學(xué)引導(dǎo)，一定能換來(lái)孩子最后在閱讀寫(xiě)作領(lǐng)域上的開(kāi)花結(jié)果。