教育心理學(xué)強(qiáng)化訓(xùn)練試題及答案（教育心理學(xué)強(qiáng)化訓(xùn)練試題答案）

一、單項(xiàng)選擇題(在每小題的四個(gè)備選答案中，選出一個(gè)正確答案，并將正確答案的序號(hào)填在題干的括號(hào)內(nèi)。每小題1分，共30分)

心理健康是每一個(gè)父母最擔(dān)心的問(wèn)題，只要孩子稍微有些情緒的波動(dòng)，父母就會(huì)擔(dān)心自己的孩子是否有心理問(wèn)題？這就是需要父母系統(tǒng)學(xué)習(xí)了解各年齡階段孩子的身心發(fā)展特點(diǎn)，如何幫孩子消除焦慮的情緒，幫孩子做好心理營(yíng)養(yǎng)，心理建設(shè)等，左養(yǎng)右學(xué)教育賴(lài)頌強(qiáng)老師在直播課里都有系統(tǒng)講解，想學(xué)習(xí)的家長(zhǎng)聯(lián)系我們。

1．教師的組織管理能力包括( )。

A．組織教學(xué)能力

B．組織管理學(xué)生集體的能力

C．組織教學(xué)能力和組織學(xué)生能力

D．組織教學(xué)的能力和組織管理學(xué)生集體的能力

2．學(xué)生的說(shuō)謊、偷竊、欺騙等屬于( )。

A．情緒沖動(dòng) B．性格障礙

C．情緒適應(yīng)困難 D．行為障礙

3．問(wèn)題解決的系列搜索策略也稱(chēng)( )。

A．啟發(fā)式 B．搜索式 C．算法式 D．排列式

4．奧蘇伯爾提出的三個(gè)主要的影響遷移的認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量是( )。

A． 結(jié)構(gòu)性、可操作性和可辨別性

B．穩(wěn)定性、可利用性和結(jié)構(gòu)性

C．可操作性、可利用性和結(jié)構(gòu)性

D．可利用性、可辨別性和穩(wěn)定性

5．影響心理發(fā)展的主要因素是( )。

A．教育與遺傳 B．遺傳與環(huán)境

C．社會(huì)與遺傳 D．教育與環(huán)境

6．如果個(gè)體對(duì)成功或失敗作任務(wù)難度歸因，那么從歸因因素角度講，這種歸因?qū)儆? )。

A．外部、不可控和不穩(wěn)定歸因 B．外部、可控和穩(wěn)定歸因

C．外部、不可控和穩(wěn)定歸因 D．外部、可控和不穩(wěn)定歸因

7．科爾伯格認(rèn)為，兒童道德判斷的前習(xí)俗水平包括兩個(gè)階段( )。

A．“好孩子”定向水平、定向水平

B．和維護(hù)社會(huì)秩序定向水平、原則定向水平

C．原則定向水平、良心定向水平

D．懲罰和服從定向、工具性的享樂(lè)主義定向

8．心理咨詢的方式包括( )。

A．個(gè)別咨詢和團(tuán)體咨詢、電話咨詢、通信咨詢和現(xiàn)場(chǎng)咨詢等

B．分散咨詢和集中咨詢、個(gè)別咨詢和團(tuán)體咨詢、電話咨詢、通信咨詢和現(xiàn)場(chǎng)咨詢等

C．分散咨詢和集中咨詢、電話咨詢、通信咨詢和現(xiàn)場(chǎng)咨詢等

D．分散咨詢和集中咨詢、個(gè)別咨詢和團(tuán)體咨詢、直接咨詢和間接咨詢等

9．技能的種類(lèi)有( )。

A．工作技能和生活技能 B．動(dòng)作技能和操作技能

C．智力技能和認(rèn)知技能 D．認(rèn)知技能和動(dòng)作技能

10．教育心理學(xué)與兒童心理學(xué)的不同之處在于( )。

A．教育心理學(xué)從橫向角度研究教育條件和措施與兒童知識(shí)掌握、技能形成和能力發(fā)展之間內(nèi)在關(guān)聯(lián)，而兒童心理學(xué)從縱向角度研究?jī)和睦戆l(fā)生、發(fā)展

B．教育心理學(xué)從縱向角度研究教育條件和措施與兒童知識(shí)掌握、技能形成和能力發(fā)展之間內(nèi)在關(guān)聯(lián)，而兒童心理學(xué)從橫向角度研究?jī)和睦戆l(fā)生、發(fā)展

C．教育心理學(xué)從橫向角度研究?jī)和R(shí)掌握、技能形成和能力發(fā)展，而兒童心理學(xué)從縱向角度研究?jī)和睦戆l(fā)生、發(fā)展

D．教育心理學(xué)從縱向角度研究?jī)和R(shí)掌握、技能形成和能力發(fā)展，而兒童心理學(xué)從橫向角度研究?jī)和睦戆l(fā)生、發(fā)展

11．不同的人具有不同的特殊能力，能力的這種差異是屬于( )。

A．能力的量的差異 B．能力的質(zhì)的差異

C．能力發(fā)展水平的差異 D．能力發(fā)展速度的差異

12．班杜拉提出的學(xué)習(xí)理論是( )。

A．操作性條件反射理論 B．認(rèn)知建構(gòu)理論

C．社會(huì)學(xué)習(xí)理論 D．認(rèn)知識(shí)結(jié)構(gòu)理論

13．丹瑟洛將學(xué)習(xí)策略分為具有相互聯(lián)系的兩大類(lèi)，這兩大類(lèi)是( )。

A．宏觀策略和微觀策略 B．知識(shí)理解的策略和知識(shí)記憶的策略

C．通用策略和專(zhuān)用策略 D．基本策略和支持策略

14．觀察法的不足是( )。

A．難以制定嚴(yán)密的計(jì)劃 B．觀察的目的性不能保證

C．作出精確的判斷相當(dāng)不易 D．所獲得的材料不夠真實(shí)

15．根據(jù)動(dòng)機(jī)影響范圍的大小可以把動(dòng)機(jī)分為( )。

A．近景性動(dòng)機(jī)和遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī) B．直接動(dòng)機(jī)和間接動(dòng)機(jī)

C．意識(shí)到的動(dòng)機(jī)和沒(méi)有意識(shí)到的動(dòng)機(jī) D．廣泛性動(dòng)機(jī)和狹隘性動(dòng)機(jī)

16．在問(wèn)題教學(xué)的解決問(wèn)題階段教師應(yīng)該幫助學(xué)生激起以下一系列的心理活動(dòng)( )。

A．激發(fā)學(xué)生的興趣、能回憶起有關(guān)的知識(shí)和規(guī)則、激活并運(yùn)用以前學(xué)會(huì)的認(rèn)知策略、把回憶起來(lái)的規(guī)則靠認(rèn)知策略重新組織

B．對(duì)有關(guān)的知識(shí)保持相當(dāng)?shù)淖⒁?、激活并運(yùn)用以前學(xué)會(huì)的認(rèn)知策略、把回憶起來(lái)的規(guī)則靠認(rèn)知策略重新組織

C．能回憶起有關(guān)的知識(shí)和規(guī)則、激活并運(yùn)用以前學(xué)會(huì)的認(rèn)知策略、把回憶起來(lái)的規(guī)則靠認(rèn)知策略重新組織

D．回憶有關(guān)的知識(shí)和規(guī)則、激活認(rèn)知策略、提出必要的假設(shè)

17．對(duì)于體育活動(dòng)和社會(huì)公益勞動(dòng)而言，隨著年級(jí)的增高( )。

A．社會(huì)阻抑作用和社會(huì)助長(zhǎng)作用并沒(méi)有明顯的變化

B．社會(huì)阻抑作用表現(xiàn)得越來(lái)越不明顯

C．社會(huì)助長(zhǎng)作用表現(xiàn)得越來(lái)越明顯

D．社會(huì)阻抑作用表現(xiàn)得越來(lái)越明顯

18．實(shí)驗(yàn)法的一般程序是( )。

A．設(shè)計(jì)方案，設(shè)計(jì)等組，施加影響，進(jìn)行復(fù)測(cè)，對(duì)比分析

B．設(shè)計(jì)方案，設(shè)計(jì)等組，進(jìn)行初測(cè)，進(jìn)行復(fù)測(cè)，對(duì)比分析

C．進(jìn)行初試，選擇與設(shè)計(jì)等組，施加影響，進(jìn)行復(fù)測(cè)，對(duì)比分析

D．進(jìn)行初試，設(shè)計(jì)方案，施加影響，進(jìn)行復(fù)測(cè)，對(duì)比分析

19．皮亞杰認(rèn)為，兒童在判斷行為對(duì)錯(cuò)時(shí)，是( )。

A．從客觀責(zé)任到主觀責(zé)任發(fā)展

B．從主觀責(zé)任到客觀責(zé)任發(fā)展

C．從他律向自律發(fā)展

D．從自律向他律發(fā)展

20．應(yīng)用題的解題策略一般應(yīng)包括( )。

A．提出問(wèn)題、判明問(wèn)題性質(zhì)、選擇算法、找尋條件

B．提問(wèn)、識(shí)別、探索、解決

C．判明問(wèn)題性質(zhì)、選擇算法、找尋條件

D．提出問(wèn)題、選擇算法、找尋條件

21．道德觀念即()

A．道德準(zhǔn)則

B道德觀點(diǎn)

C．道德判斷

D．道德認(rèn)識(shí)

22．信息加工論認(rèn)為，一系列問(wèn)題狀態(tài)和轉(zhuǎn)變問(wèn)題狀態(tài)的算子構(gòu)成了( )。

A．算子系列 B．問(wèn)題空間

C．問(wèn)題解決 D．問(wèn)題情境

23．關(guān)于遷移的經(jīng)驗(yàn)泛化說(shuō)是由心理學(xué)家( )。

A．桑代克提出 B．武德沃斯提出

C．賈德提出 D．詹姆士提出

24．心理學(xué)上把人表現(xiàn)在對(duì)現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)定的態(tài)度和與之相適應(yīng)的行為方式上的心理特征稱(chēng)作為( )。

A．氣質(zhì) B．性格 C．個(gè)性 D．個(gè)性心理特征

25．下列哪一判斷是正確的？( )

A．知識(shí)的應(yīng)用就是用所學(xué)的知識(shí)去解決實(shí)際生活中的問(wèn)題

B．知識(shí)的應(yīng)用就是知識(shí)的遷

C．知識(shí)的應(yīng)用是抽象知識(shí)的具體化過(guò)程

D．知識(shí)的應(yīng)用就是用所學(xué)的知識(shí)去解決學(xué)習(xí)中碰到的問(wèn)題

26．1989年世界衛(wèi)生組織把“健康”定義為( )。

A．生理、心理、社會(huì)適應(yīng)的良好狀態(tài)

B．生理、心理和道德品質(zhì)的良好狀態(tài)

C．生理健康、心理健康、社會(huì)適應(yīng)良好和道德健康

D．生理健康、心理健康和社會(huì)適應(yīng)良好

27．研究認(rèn)為，為了提高復(fù)習(xí)的效果，第四次復(fù)習(xí)的時(shí)間應(yīng)該安排在( )。

A．一星期后 B．半個(gè)月 C．半年后 D．一個(gè)月后

28．根據(jù)概念的抽象程度可以把概念分為( )。

A．抽象概念和具體概念 B．生活概念和科學(xué)概念

C．初級(jí)概念和二級(jí)概念 D．高級(jí)概念和低級(jí)概念

29．教師扮演“家長(zhǎng)代理人”的角色可能出現(xiàn)的過(guò)當(dāng)表現(xiàn)是( )。

A．教師出現(xiàn)家長(zhǎng)制作風(fēng)B教師過(guò)分地溺愛(ài)學(xué)生

C．教師過(guò)分地遷就學(xué)生 D．教師對(duì)學(xué)生過(guò)分地嚴(yán)厲

30．服從可以分為( )。

A．對(duì)群體規(guī)范的服從和對(duì)個(gè)人的服從

B．對(duì)群體意志的服從和對(duì)個(gè)人的服從

C．對(duì)群體規(guī)范的服從和對(duì)群體意志的服從

D．對(duì)群體紀(jì)律的服從和對(duì)個(gè)人的服從

二、多項(xiàng)選擇題(在每小題的五個(gè)備選答案中，選出二至五個(gè)正確的答案，并將正確答案的序號(hào)分別填在題干的括號(hào)內(nèi)，多選、少選、錯(cuò)選均不得分。每小題2分，共10分)

31．理解學(xué)習(xí)策略的定義時(shí)應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)( )。

A．學(xué)習(xí)策略主要表現(xiàn)為一種活動(dòng)方式 B．學(xué)習(xí)策略是符合規(guī)律的活動(dòng)方式

C．學(xué)習(xí)策略是一種技能 D．學(xué)習(xí)策略是一種能力

E．學(xué)習(xí)策略是通過(guò)學(xué)習(xí)、練習(xí)而形成的

32．學(xué)校教育中的核心因素有( )。

A．教師B社會(huì) C．學(xué)生 D．環(huán)境 E．家庭

33．小學(xué)生學(xué)習(xí)的基本特點(diǎn)是()。

A．直觀—操作性 B．動(dòng)作—形象性

C．指導(dǎo)—模仿性 D．講授—發(fā)現(xiàn)性

E．基礎(chǔ)—再現(xiàn)性

34．每一個(gè)問(wèn)題都必須包含以下幾種成分( )。

A．目的 B．個(gè)體已有的知識(shí) C．障礙 D．假設(shè) E．方法

35．下面羅列的各種模式中哪些是屬于概念同化的模式？( )

A．并列性同化 B．類(lèi)屬性同化 C．總括性同化 D．并列結(jié)合性同化E．結(jié)合性同化

三、簡(jiǎn)答題(每小題5分，共30分)

36．簡(jiǎn)述師生間人際關(guān)系的特點(diǎn)。

參考答案：1、尊師愛(ài)生，和諧共處。
尊師就是尊重教師，尊重教師的勞動(dòng)和教師的人格與尊嚴(yán)，對(duì)教師要有禮貌，了解和認(rèn)識(shí)教師工作的意義。愛(ài)生就是愛(ài)護(hù)學(xué)生，它是教師熱愛(ài)教育事業(yè)的重要體現(xiàn)。
2.民主平等，和諧親密
師生關(guān)系的民主平等體現(xiàn)了師生在教育過(guò)程中的相互尊重人格和權(quán)利、相互開(kāi)放、平等對(duì)話、相互理解、相互接納等關(guān)系。
3.共享共創(chuàng)，教學(xué)相長(zhǎng)
共享就是教師和學(xué)生共同體驗(yàn)和分享教育中的歡樂(lè)、成功、失望與不安，它是師生情感交流深化的表現(xiàn)。共創(chuàng)就是教師和學(xué)生在相互適應(yīng)的基礎(chǔ)上，相互啟發(fā)，使師生的認(rèn)識(shí)不斷深化，共同生活的質(zhì)量不斷躍進(jìn)。
新型師生關(guān)系應(yīng)該是教師和學(xué)生在人格上是平等的。師生關(guān)系活動(dòng)中是民主的、在相處的氛圍上是和諧的。它的核心是師生心理相容，心靈的互相接納，形成師生至愛(ài)的、真摯的情感關(guān)系。它的宗旨是本著學(xué)生自主性精神，使他們的人格得到充分發(fā)展。它應(yīng)該體現(xiàn)在:一方面，學(xué)生在與教師相互尊重、合作、信任中全面發(fā)展自己，獲得成就感與生命價(jià)值的體驗(yàn)，獲得人際關(guān)系的積極實(shí)踐，逐步完成自由個(gè)性和健康人格的確立;另一方面，教師通過(guò)教育教學(xué)活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生都能感受到自主的尊嚴(yán)，感受到心靈成長(zhǎng)的愉悅。

37．請(qǐng)說(shuō)明男女性在智力成分上的差異。

38．班級(jí)群體會(huì)對(duì)學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生什么樣的影響？

PQ4R閱讀法是一種高效的學(xué)習(xí)方法，適用于教材的學(xué)習(xí)、或者針對(duì)某一陌生領(lǐng)域的學(xué)習(xí)。

P:preview，預(yù)習(xí)?？焖贋g覽章節(jié)目錄，每節(jié)的小結(jié)，了解該章節(jié)的主要內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。
Q:question，提問(wèn)。預(yù)習(xí)時(shí)就每一節(jié)的標(biāo)題，提出問(wèn)題，可以是自己想知道的、或者有疑惑的，提問(wèn)方式可以從“為什么”、“是什么”、“有什么用”等角度切入。
4R：
reading：閱讀。在閱讀過(guò)程中，嘗試回答自己的提問(wèn)，最好能與一個(gè)具體場(chǎng)景相聯(lián)系，比如解決了生活/工作/學(xué)習(xí)中的什么問(wèn)題、或者能解釋某種現(xiàn)象/行為；
reflect：反思。作者的結(jié)論是否與自己的思考所得相一致，如果不同，是哪些原因?qū)е碌?？反思的過(guò)程是自主學(xué)習(xí)吸收的過(guò)程，避免盲從；
recite：復(fù)述。用自己的語(yǔ)言表述所學(xué)所得，以知識(shí)卡片、讀書(shū)筆記的形式展現(xiàn)，是深度閱讀的反饋，可以暴露自己的薄弱點(diǎn)，知道哪些知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有掌握；
review：復(fù)習(xí)。針對(duì)自己在復(fù)述過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，針對(duì)性的重點(diǎn)學(xué)習(xí)，同時(shí)盡量與自己已有的知識(shí)點(diǎn)相聯(lián)系，找到相關(guān)關(guān)系，將散亂的知識(shí)點(diǎn)整合成知識(shí)晶體，便于記憶和提取。

39．什么是遷移？根據(jù)遷移的性質(zhì)遷移可以分成哪幾種？

40．請(qǐng)分析規(guī)則接受學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。

41．請(qǐng)闡述認(rèn)知同化理論。

四、論述題(每小題10分，共30分)

42．請(qǐng)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐分析培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的措施。

43．請(qǐng)舉例說(shuō)明PQ4R閱讀法。

44．請(qǐng)聯(lián)系教學(xué)實(shí)際闡述動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效率的關(guān)系。