強(qiáng)化特殊兒童融合教育發(fā)展（強(qiáng)化特殊兒童融合教育發(fā)展的意義）

【專家視角】

家庭教育是每一個(gè)父母必修的課程，國家也推出家庭教育促進(jìn)法，主要是如何通過家庭教育的培養(yǎng)，讓孩子身心健康成長的，左養(yǎng)右學(xué)教育賴頌強(qiáng)團(tuán)隊(duì)13年的家庭教育服務(wù)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)：家庭教育應(yīng)實(shí)現(xiàn)三個(gè)目標(biāo)：第一個(gè)孩子身心健康成長，第二個(gè)孩子綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，第三個(gè)孩子的完成學(xué)業(yè)，家長你認(rèn)可嗎？

作者：許有云（南京曉莊學(xué)院教師教育學(xué)院副教授）

編者按

教育公平一直是黨和國家堅(jiān)持的社會(huì)發(fā)展方向，習(xí)近平總書記在黨的二十大報(bào)告中作出“加快義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展和城鄉(xiāng)一體化，優(yōu)化區(qū)域教育資源配置，強(qiáng)化學(xué)前教育、特殊教育普惠發(fā)展”的重要部署。讓因身體或精神疾患而具有特殊需要的兒童與普通兒童一樣接受高質(zhì)量的適宜教育，是教育公平的重要體現(xiàn)；為他們提供更好的融合教育、隨班就讀體驗(yàn)，將是特殊教育未來的重要目標(biāo)。

1.政策導(dǎo)向：指引融合教育破解發(fā)展難題

進(jìn)入學(xué)校接受教育是特殊兒童的固有權(quán)利，當(dāng)前我國政府已正式確立實(shí)施特殊教育與普通教育相結(jié)合、優(yōu)先采取普通教育的政策導(dǎo)向。近年來，特殊兒童在普通學(xué)校接受融合教育的人數(shù)及比率逐年上升，融合教育已成為特殊兒童接受教育的重要形式。進(jìn)入新時(shí)代，融合教育要進(jìn)一步強(qiáng)化向普惠發(fā)展，不僅需擴(kuò)大數(shù)量還應(yīng)提高質(zhì)量。為此，筆者有針對性地走訪調(diào)研了部分學(xué)校，發(fā)現(xiàn)融合教育的開展尚需在以下方面進(jìn)一步提高：

首先，優(yōu)化教師配置。特殊兒童個(gè)體差異大，因材施教需求高，而普通學(xué)校較難配置專職特殊教育老師。雖然融合教育試點(diǎn)學(xué)校的教師多已接受過特殊兒童發(fā)展與教育的相關(guān)培訓(xùn)，但在專業(yè)技能上尚顯欠缺，有時(shí)面對特殊兒童出現(xiàn)的行為問題會(huì)無從下手。只有加強(qiáng)融合教育師資配置和強(qiáng)化普通教育師資繼續(xù)教育培訓(xùn)雙管齊下，才能滿足融合教育的師資需要。

湖北省襄陽市?？悼h特殊教育學(xué)校和?？悼h城關(guān)鎮(zhèn)小學(xué)聯(lián)合開展以“普特融合，牽手同行”為主題的活動(dòng)。上圖為特校學(xué)生和普校學(xué)生共同體驗(yàn)康復(fù)訓(xùn)練設(shè)備，下圖為特殊兒童和普通小學(xué)學(xué)生交流。楊韜攝/光明圖片

其次，加強(qiáng)條件建設(shè)。今天，大多數(shù)學(xué)校已建設(shè)資源教室和打造無障礙校園環(huán)境，但部分學(xué)校的資源教室缺乏專業(yè)化指導(dǎo)，區(qū)域特教中心對資源教室有效監(jiān)管的力度有待加大，校園無障礙環(huán)境建設(shè)也需進(jìn)一步優(yōu)化。此外，亟須構(gòu)建學(xué)校、家庭、社區(qū)協(xié)調(diào)推進(jìn)機(jī)制，特別是有些特殊兒童家庭因家庭結(jié)構(gòu)殘缺或者家長能力缺乏，無法為特殊兒童提供充足的家庭教育，要為這些家庭賦能，從而達(dá)到促進(jìn)特殊兒童發(fā)展的目的。

再次，營造支持性社會(huì)氛圍。對特殊兒童和融合教育的接納程度與社會(huì)文明程度有關(guān)。隨著社會(huì)發(fā)展，當(dāng)前社會(huì)大眾多能意識到特殊兒童有權(quán)利接受普通教育，在理性上對融合教育有積極認(rèn)知。但當(dāng)融合教育發(fā)生在自己身邊，尤其是自己的子女將與特殊兒童在同班接受教育時(shí)，容易出現(xiàn)情感與認(rèn)知的分離，接受度降低且缺乏信心，甚至認(rèn)為與特殊兒童一起生活學(xué)習(xí)會(huì)影響自己孩子的正常發(fā)展。對此，應(yīng)適度增加普通兒童及其家庭與特殊兒童群體互動(dòng)的機(jī)會(huì)，從認(rèn)知上建立關(guān)聯(lián)，幫助普通兒童和家長全面客觀了解特殊兒童群體。

2.價(jià)值根基：融合教育助益各發(fā)展主體優(yōu)勢共生

過去，人們對特殊兒童多重點(diǎn)關(guān)注病理原因和身心缺憾，忽視了兒童自身擁有的發(fā)展資源。當(dāng)前，較多研究者認(rèn)為不公和隔離才是特殊兒童面臨困境的真正原因，其中優(yōu)勢理論強(qiáng)調(diào)可在非隔離環(huán)境中利用特殊兒童自身力量和資源來實(shí)現(xiàn)其自我成長目標(biāo)。這些理論表明，融合教育環(huán)境更有利于特殊兒童盡可能參與社會(huì)并享有充實(shí)生活，最終促進(jìn)其社會(huì)適應(yīng)和心理成長。

不僅特殊兒童可在融合教育中獲益，普通兒童也會(huì)在融合交往中實(shí)現(xiàn)人格成熟?；诠采碚摬浑y發(fā)現(xiàn)，特殊兒童和普通兒童是融合教育環(huán)境的兩個(gè)重要單元，人際互動(dòng)是他們之間共生關(guān)系的本質(zhì)特征之一。普通兒童可以因深切感受到特殊兒童的生存現(xiàn)狀而學(xué)會(huì)包容關(guān)愛他人，與特殊兒童相處的經(jīng)歷會(huì)提高普通兒童的社會(huì)能力和社會(huì)化水平。在相處過程中被激發(fā)的善意不僅利于社會(huì)和諧發(fā)展，更對個(gè)體身心健康有所助益。此外，兒童在融合教育中有機(jī)會(huì)感受并理解人類社會(huì)的多樣性和復(fù)雜性，體驗(yàn)未來真實(shí)生活的樣貌，家長和兒童對此要有充分的心理準(zhǔn)備。如果使孩子處于被過度凈化的單一環(huán)境中，其實(shí)是放棄了通過教育為未來多樣性社會(huì)生活做準(zhǔn)備的機(jī)會(huì)。

特殊兒童和普通兒童的共生共進(jìn)還將影響融合教育的教師、教育教學(xué)內(nèi)容、教育教學(xué)手段等因素。融合教育不是無視差異，而是更強(qiáng)調(diào)在整合統(tǒng)一的框架下妥善處理個(gè)體差異。在融合教育場域下的教育教學(xué)中，教師會(huì)給予學(xué)生更大的彈性空間，提供個(gè)別化的教學(xué)資源，利用差異化的個(gè)體表現(xiàn)，找準(zhǔn)學(xué)生的優(yōu)勢領(lǐng)域，分類分層設(shè)計(jì)，最終實(shí)現(xiàn)特殊兒童和普通兒童共同積極發(fā)展，這種融合教育工作實(shí)踐有利于促使教師走向職業(yè)成熟。

3.實(shí)踐保障：全面構(gòu)建融合教育支持體系

發(fā)展融合教育不僅是教育部門的任務(wù)，更是全社會(huì)的共同責(zé)任。融合教育能否成功實(shí)施取決于很多因素，如社會(huì)氛圍、社會(huì)接納態(tài)度、教師教學(xué)方法、教學(xué)組織形式、無障礙環(huán)境以及特殊兒童自身主觀能動(dòng)性等等。只有多措并舉，全面構(gòu)建支持體系，才能保障融合教育順利開展，促進(jìn)頂層教育目標(biāo)最終實(shí)現(xiàn)。

首先，要加大宣傳力度。宣傳報(bào)道中要呈現(xiàn)對特殊兒童的正面描述，以積極視角挖掘特殊兒童成長資源，逐步糾正社會(huì)大眾的片面認(rèn)識。加大融合教育成功案例的宣傳報(bào)道，增強(qiáng)社會(huì)對融合教育的信心。創(chuàng)造普通學(xué)生接觸和了解特殊兒童的機(jī)會(huì)，提高社會(huì)對特殊兒童和融合教育的接納程度。

其次，要完善政策保障。各部門須制定配套政策加大對融合教育的支持。如，教育主管部門要適度增加特殊教育和特殊兒童發(fā)展等領(lǐng)域?qū)I(yè)人員在普通學(xué)校的配比，加強(qiáng)對普通學(xué)校教師的特殊教育專業(yè)知識技能培訓(xùn)和繼續(xù)教育；對于實(shí)施融合教育的學(xué)校，在教師職稱評審等政策制度上予以重點(diǎn)傾斜，認(rèn)可參與融合教育的教師所付出的更多工作時(shí)間和精力。學(xué)校要牽頭醫(yī)院、康復(fù)機(jī)構(gòu)等單位為有康復(fù)需求的特殊兒童制定完善的醫(yī)教結(jié)合行動(dòng)方案。民政部門要為參與融合教育的經(jīng)濟(jì)困難特殊兒童提供基本生活救助，等等。

再次，要細(xì)化殘疾兒童診斷、安置和個(gè)別化教育的實(shí)施方案。融合教育工作開端應(yīng)是針對特殊兒童接受融合教育適宜性所進(jìn)行的專業(yè)評估，需要由專業(yè)人員根據(jù)殘障類型和現(xiàn)有環(huán)境支持程度等進(jìn)行綜合判斷，再進(jìn)一步?jīng)Q定安置方式。經(jīng)過評估條件適合的特殊兒童接受融合教育時(shí)，學(xué)校需根據(jù)其具體情況，科學(xué)地調(diào)整課程內(nèi)容、教學(xué)形式和測評方式等。教學(xué)實(shí)施中，需一人一案，可以在隨班就讀基礎(chǔ)上結(jié)合資源教室的幫助，由專業(yè)人員制定并實(shí)施個(gè)別化教育計(jì)劃，從而保證每個(gè)孩子都得到最適合最充足的教育。