的幻覺、妄想、恐懼、疑病、行為紊亂、焦躁不安、覺得人生沒有意義、自責(zé)、自罪、無助、和他人有很多沖突。
這是一種短暫的、嚴(yán)重的疾病,不影響患者的生活,但不影響患者的工作、學(xué)習(xí)和生活。
它的患者可能會有一定的自我概念缺失,因為患者可能通過自殘、自殺來“治愈”自己。
無論是輕躁、還是抑郁、躁狂、躁郁癥,都會有一個規(guī)律,可以幫助患者恢復(fù)社會功能。
當(dāng)然,如果嚴(yán)重的抑郁癥患者沒有任何治療效果,還需要配合心理治療。
目前,雙相情感障礙是一種常見的精神障礙疾病,它既與遺傳因素、神經(jīng)遞質(zhì)和神經(jīng)遞質(zhì)
都有關(guān),與社會心理因素
、心理社會環(huán)境因素
以及情緒調(diào)節(jié)
都有關(guān)系。
很多雙相障礙患者在被診斷之后就會因此而變得更加躁狂、暴躁、自殘,自傷自殘。
有些雙相情感障礙患者,被診斷時,往往會表現(xiàn)出過度擔(dān)心、緊張、恐懼、焦慮不安
,而無法擺脫這些情緒困擾。
這些情緒影響患者很容易情緒躁狂或暴怒,自傷心境高,甚至自殺,或是再度妄想、妄想。
可怕的是,患者對這些癥狀難以辨別,有的病人甚至將這些癥狀當(dāng)作抑郁癥,醫(yī)生們只能從心理疾病的角度出發(fā),來判斷抑郁癥,然后判斷是否是抑郁癥。
我們的社會,到處都是這樣的人,我們既要承受更多的社會壓力,又要付出更大的代價,才能幫助我們維持這個家的完整,才能讓孩子真正地,從心理疾病的困境中走出來。
比如,患者和父母的關(guān)系不好,經(jīng)常吵架甚至打架,慢慢地變成了抑郁癥。
我們看到,抑郁癥患者沒有了以前的家那么有活力,沒有那么多的負(fù)能量,而是麻木的呆在家里,除了吃飯睡覺就是睡覺玩手機,不再對其他任何人感興趣,也不去上學(xué),這時候的孩子和父母的關(guān)系也不好。
當(dāng)孩子的狀態(tài)越來越差的時候,他們就可能會選擇以自殺的方式來結(jié)束自己的生命,或者做一些自殘、自傷行為。
有一位12歲的女孩兒,她因為在學(xué)校被同學(xué)欺負(fù),抑郁癥狀告老師,而她的父母卻以各種理由拒絕孩子和同學(xué)來往。
這些孩子就像是木偶一樣,被動地在老師和同學(xué)那里扮演“學(xué)習(xí)的機器”,孩子被“遺忘”,家長很難受。
我們曾有過這樣的經(jīng)歷,孩子請假在家天天睡覺,不去學(xué)校,媽媽很擔(dān)心,孩子情緒不好, 也不愿意和別人說話, 和父母關(guān)系也很緊張。
媽媽很擔(dān)心,她跟孩子說了些什么?
孩子說:“我就是不想上學(xué)了,說了也沒用,現(xiàn)在就是想著玩。”
媽媽又問:“那你有沒有想過玩耍和學(xué)習(xí)是對立的,是有區(qū)別的,是同伴的壓力還是同伴的壓力?！?/p>
孩子不說,她就繼續(xù)問,孩子一直說,她一直認(rèn)為孩子說的就是應(yīng)該的,但是孩子一直是在說,孩子一直在反駁,孩子在對自己的攻擊,一直在怪自己,直到孩子崩潰。
直到有一天,孩子告訴她,其實這個世界上除了父母,就只有他沒有朋友。
孩子在想著父母,卻怎么也沒想到自己到底是錯了,是真的錯了。
當(dāng)然,父母應(yīng)該明白,孩子并非是在報復(fù)父母,她其實是在用自己的錯誤來向父母證明,我沒有錯,只是我不夠好,沒有做好。
所以,孩子就是孩子,試錯的機會來了。
一個好的教育者,應(yīng)該用尊重、欣賞的眼光,看待孩子,鼓勵孩子。
當(dāng)孩子看到了自己的力量,有了自己的榜樣,那么就會自覺地把這些資源取出來,讓他在父母的指導(dǎo)和幫助下,學(xué)會自力更生。
03
孩子的好習(xí)慣來源于父母,而壞習(xí)慣源自于父母。
沒有好的習(xí)慣,就無法去糾正孩子身上的壞習(xí)慣。
對于孩子來說,父母的好習(xí)慣可以改變他的一生。
好習(xí)慣源于鼓勵,壞習(xí)慣源于苛責(zé)
孩子在學(xué)習(xí)上的差距,不是智力上的差距,而是在于興趣與堅持。
堅持到底的精神,最能體現(xiàn)孩子的優(yōu)秀。
小編曾在百所學(xué)校里看過一個紀(jì)錄片,講的是芬蘭的一個普通小學(xué)生,學(xué)習(xí)非常認(rèn)真。
這個孩子從一年級開始每天放學(xué)后,就要把作業(yè)從頭到尾全部寫完。老師不布置新任務(wù),只布置了閱讀作業(yè)。
到了三年級,語文增加到閱讀理解的比重,而閱讀理解的比重卻慢慢增加。
如果孩子不求上進,不喜歡讀書,怎么辦?
家長可以先從這幾個方面入手:
一、家長要正確看待孩子的考試成績
考試分?jǐn)?shù),并不能代表一切。
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