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發(fā)育遲緩與自閉癥是兩種不同的疾病，發(fā)育遲緩的孩子不一定是自閉癥，而自閉癥孩子存在語言發(fā)育遲緩的特征。
很多家長經(jīng)常容易混淆“發(fā)育遲緩”和“自閉癥”，不能及時發(fā)現(xiàn)孩子發(fā)育異常的真相，致使孩子沒有獲得及時的干預。我們該如何區(qū)分這兩種疾病呢？
首先，我們需了解什么是發(fā)育遲緩？
發(fā)育遲緩是一種人體在發(fā)育的過程中生長速度減慢的現(xiàn)象。很多家長沒有及時發(fā)現(xiàn)孩子發(fā)育遲緩的癥狀，或者有些家長存在僥幸的心理，即使感覺到孩子各方面能力的發(fā)展比不上同齡的孩子，但是認為孩子長大后自然會變好。而發(fā)育遲緩的孩子很可能同時存在一定的大腦器官損傷，如不及時治療，會導致孩子的體格生長、智力發(fā)展、心理發(fā)展受到嚴重的影響，甚至于許多發(fā)育遲緩的孩子成年后也不能夠生活自理。可見，發(fā)育遲緩必須盡早發(fā)現(xiàn)！
那么，發(fā)育遲緩孩子的早期有什么表現(xiàn)？
注意一：面容體態(tài)異常
先天性發(fā)育遲緩的孩子會出現(xiàn)面容體態(tài)的異常表現(xiàn)，例如舌頭拖在嘴邊，流口水等表現(xiàn)。
注意二，運動發(fā)育遲緩
運動發(fā)育遲緩表現(xiàn)為兩方面：
其一，粗大動作：
1、基本動作困難，例如3歲幼兒獨自走路不穩(wěn)，4歲幼兒玩球時不會扔球，5歲幼兒不會朝著既定的方向跑步；
2、平衡感較差，例如6-7歲幼兒完全不能通過平衡木，在平衡木上站立時左右搖擺；
3、協(xié)調(diào)性差，例如在手腳爬行時不能協(xié)調(diào)手和腳的運動。
其二，精細動作：
1、單手動作障礙，例如5歲孩子不能獨自使用勺子吃飯，不能正常握筆；
2、雙手互動障礙，例如鼓掌時雙手掌不能同時運動，一手快，一手慢；
3、手腳不協(xié)調(diào)，例如6歲幼兒不能畫簡單圖形。
注意三，語言發(fā)育落后
語言是兒童認知世界、了解世界的首要技能，也是一切能力發(fā)展的基礎。如果孩子存在語言發(fā)育遲緩的問題，那么其會面臨著日常生活和學習的溝通障礙，這可操碎了不少家長的心，那么兒童語言發(fā)育遲緩的表現(xiàn)有哪些?
正常情況下，7-8個月的嬰兒就會模仿聲音；1-2歲時會叫爸爸媽媽，能聽懂簡單的指令；2-3歲能基本表達自己的思想。如果孩子延遲至少6個月才有這些表現(xiàn)，可能提示著孩子存在語言發(fā)育遲緩的問題。
發(fā)育遲緩是自閉癥么？二者有何相同點和不同點？
發(fā)育遲緩是一個全面性發(fā)育的問題，其范圍不僅僅局限于語言發(fā)育遲緩，而且涉及到智力、運動、社交，大名稱；其問題的嚴重性可能遠高于自閉癥。
相同點-語言發(fā)育延遲
語言發(fā)育延遲是自閉癥孩子三大核心癥狀之一。6個月后的嬰幼兒如果部分社交行為減少、延遲、異常發(fā)展，預示著孩子存在自閉癥的患病風險。該類高危兒童一般在1-2歲時表現(xiàn)出明顯的語言發(fā)育遲緩、認知、社交障礙等 [1-2]。
不同點
1、自閉癥孩子不愿意與人交流，性格孤僻，而發(fā)育遲緩孩子喜歡與人交往；
2、自閉癥孩子較難控制自己的情緒，而發(fā)育遲緩孩子能控制自己的情緒。導兒運動是可以幫助孩子開啟潛能之門的運動療法，可以改善由于小腦發(fā)育遲緩所致的多方面能力障礙，例如，注意力不集中、多動、學習困難等。
3、自閉癥孩子難以適應陌生的環(huán)境，而發(fā)育遲緩孩子基本不存在適應環(huán)境的問題。
4、部分自閉癥孩子在某些方面的能力表現(xiàn)出眾，呈現(xiàn)出島狀功能，而未見發(fā)育遲緩孩子具有特殊能力的報道。
5、自閉癥孩子情感淡漠，不愿意表達自己的感受，而發(fā)育遲緩孩子善于表達自己的情感。20%-50%的自閉癥孩子家長在孩子1-2歲時意識到了語言發(fā)育障礙和社會情感交流的障礙[3]。
不管是發(fā)育遲緩，還是自閉癥，都需要家長細心關注，都需要盡早發(fā)現(xiàn)、及時積極干預！
圖片來源：攝圖網(wǎng)正版圖庫
責任編輯：覓健星小編
參考文獻：
[1]Miller J S,Pandey J,Berry L N.Pediatric Screening of Autism Spectrum Disorders[J].Comprehensive Guide to Autism,2014:311-326.
[2]Walsh L,Lydon S,Healy O.Employment and Vocational Skills Among Individuals with Autism Spectrum Disorder: Predictors, Impact, and Interventions[J]. Review Journal of Autism & Developmental Disorders,2014,1(4):266-275.
[3]Shulman C,Guberman A. Acquisition of verb meaning through syntactic cues: a
comparison of children with autism, children with specific language impairment(SLI) and children with typical language development (TLD)[J].Journal of Child Language,2007, 34(34):411-423.
