育鄰夢(mèng)

網(wǎng)友提問(wèn)：有些家長(zhǎng)總喜歡跟老師搞對(duì)立，這樣好嗎？

回復(fù)：家長(zhǎng)應(yīng)無(wú)條件配合老師對(duì)孩子的合理成長(zhǎng)管教。因?yàn)?，大班制、職業(yè)化教學(xué)體制下，老師不可能照顧到所有同學(xué)成長(zhǎng)差異、更沒(méi)有精力管課堂之外孩子的學(xué)習(xí)。

生命，被賦予了繁殖能力+生長(zhǎng)周期+小部分損傷自愈功能的自然物質(zhì)組合形態(tài)。自然生理基因遺傳決定著每個(gè)生命個(gè)體該長(zhǎng)什么樣、以何種方式實(shí)現(xiàn)代際輪替、適宜在哪些自然環(huán)境中生存……但是，作為高等一級(jí)的動(dòng)物族群，除基本生理特征以外適應(yīng)自然生存環(huán)境的能力都需要通過(guò)后天模仿練習(xí)習(xí)得，比如獅子+老虎+獵豹等食肉動(dòng)物的捕食技能、羚羊+野兔+野牛等素食動(dòng)物逃避敵害的能力。

人類(lèi)，自然生命體系中最具智慧且的高等級(jí)哺乳動(dòng)物，自然生命體系之中唯有人類(lèi)進(jìn)化出了成體系的抽象社會(huì)文明成果、唯有人類(lèi)具備通過(guò)大規(guī)模同類(lèi)分工協(xié)作改造自然物質(zhì)組合形態(tài)的本領(lǐng)、唯有人類(lèi)通過(guò)馴化播種植物+馴服圈養(yǎng)動(dòng)物改善了自我食物供給結(jié)構(gòu)……然而，除生理特征以外，人類(lèi)社會(huì)后天形成的社會(huì)文明生活技能都不具備遺傳特質(zhì)。因此，在千萬(wàn)年的進(jìn)化實(shí)踐歷程中，人類(lèi)社會(huì)形成了完整且獨(dú)特的引導(dǎo)&輔助子女長(zhǎng)大成年的綜合性社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)——教育。

教育，現(xiàn)代人類(lèi)引導(dǎo)、輔助子女長(zhǎng)大成年的綜合性社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，是人類(lèi)社會(huì)文明得以世代傳承的核心抓手，是每個(gè)人出生之后習(xí)得基本生存技能的根本保障，是紓困現(xiàn)代家庭解決生育“后顧之憂”的堅(jiān)強(qiáng)后盾，教育工作具有文化傳承、授業(yè)解惑、成長(zhǎng)陪伴三級(jí)核心價(jià)值。教育也就是國(guó)家、家長(zhǎng)和老師把自認(rèn)為正確的生活方式傳遞給下一代。

引導(dǎo)孩子適應(yīng)人類(lèi)社會(huì)生活、教導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)人類(lèi)社會(huì)文明成果，教育工作的終端實(shí)施主體是家長(zhǎng)和老師，家長(zhǎng)是帶領(lǐng)孩子來(lái)到人類(lèi)世界的人、是孩子學(xué)習(xí)成長(zhǎng)旅程中的第一任和唯一的終身導(dǎo)師，老師是孩子學(xué)習(xí)成長(zhǎng)旅程不同階段的文化教員。也就是在輔助孩子學(xué)習(xí)成長(zhǎng)這件事情上，家長(zhǎng)和老師輔助孩子學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的目標(biāo)相同、只是在輔助成長(zhǎng)的方式和內(nèi)容上分工不同，家長(zhǎng)管生活素質(zhì)、老師教文化智力。

課堂紀(jì)律是教育好的基礎(chǔ)

俗話說(shuō)：“孩子是天生父母養(yǎng)的?！比祟?lèi)社會(huì)早期【比如我國(guó)社會(huì)倒退100年，新中國(guó)成立之時(shí)我國(guó)尚有80%左右的人不識(shí)字】，由于社會(huì)文明積淀少、普及程度低，普通民眾家的孩子極少有機(jī)會(huì)接受系統(tǒng)性的人類(lèi)文化教育。自18世紀(jì)附帶動(dòng)力機(jī)械開(kāi)始在進(jìn)入輔助人類(lèi)社會(huì)生產(chǎn)勞動(dòng)行列以來(lái)，人類(lèi)關(guān)于生產(chǎn)勞動(dòng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)快速積累。同時(shí)，由于附帶動(dòng)力機(jī)械對(duì)生產(chǎn)勞動(dòng)者自身文化素養(yǎng)要求更高、要求生產(chǎn)勞動(dòng)的專(zhuān)注程度更高、職業(yè)勞動(dòng)兼顧照料孩子的時(shí)間更少。因此，為了給社會(huì)發(fā)展持續(xù)提供高素質(zhì)勞動(dòng)者、緩解職業(yè)勞動(dòng)者不能兼顧陪伴自己孩子學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的尷尬，職業(yè)化的公辦教育開(kāi)始在全社會(huì)普及【1619年，德國(guó)魏瑪公國(guó)公布的學(xué)校法令規(guī)定：父母應(yīng)送其6~12歲的子女入學(xué)。1763年到1819年，德國(guó)基本完善了義務(wù)教育法規(guī)】。由此，孩子便成了父母生+家庭&學(xué)校【家長(zhǎng)與老師】共養(yǎng)。

望子成龍、盼女成鳳是每個(gè)父母最大的人生心愿，輔助每個(gè)孩子學(xué)習(xí)成長(zhǎng)好是老師職業(yè)的基本職責(zé)。因此，家長(zhǎng)與老師在輔助孩子學(xué)習(xí)成才這件事情上的目標(biāo)是相同的，從根本目標(biāo)上講不存在對(duì)立、矛盾。但是，任何人類(lèi)社會(huì)文明成果都是被高度抽象過(guò)的、任何個(gè)人面對(duì)人類(lèi)社會(huì)文明都不會(huì)一看就懂&一學(xué)就會(huì)&一練就精。所以，孩子們?cè)趯W(xué)校接受的文化教育內(nèi)容難免有沒(méi)弄懂的地方，有沒(méi)弄懂的地方老師自然會(huì)要求家長(zhǎng)督促孩子回家后繼續(xù)練習(xí)、督促孩子認(rèn)真完成家庭作業(yè)。

語(yǔ)言、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、地理、歷史、道德&法治、自然科學(xué)……人類(lèi)社會(huì)文明成果越積淀越多，活到老學(xué)到老已經(jīng)成為適應(yīng)現(xiàn)代人類(lèi)適應(yīng)社會(huì)生活的必須。不學(xué)拿不到學(xué)歷證明，沒(méi)有學(xué)歷證明就拿不到好的社會(huì)生活資源、找不到好工作、相不中好伴侶，不斷學(xué)習(xí)進(jìn)步已成現(xiàn)代人類(lèi)謀生的基本手段。因此，督促孩子學(xué)得好成績(jī)是老師的工作職責(zé)、更是家長(zhǎng)為孩子謀取未來(lái)幸福生活“敲門(mén)磚”【學(xué)歷】的必備手段。

《三字經(jīng)》

人之初，性本善。性相近，習(xí)相遠(yuǎn)。

茍不教，性乃遷。教之道，貴以專(zhuān)。

昔孟母，擇鄰處。子不學(xué)，斷機(jī)杼。

竇燕山，有義方。教五子，名俱揚(yáng)。

養(yǎng)不教，父之過(guò)。教不嚴(yán)，師之惰。

子不學(xué)，非所宜。幼不學(xué)，老何為。

玉不琢，不成器。人不學(xué)，不知義。

為人子，方少時(shí)。親師友，習(xí)禮儀。

……

養(yǎng)不教，父之過(guò)。生養(yǎng)兒女卻不加教育，是父母的過(guò)錯(cuò)，教育不嚴(yán)格是老師懶惰。每個(gè)人出生之時(shí)不知道我是誰(shuí)、不知道什么可以為自己提供營(yíng)養(yǎng)補(bǔ)給、不知道誰(shuí)是同伴&誰(shuí)是敵人，必須通過(guò)學(xué)習(xí)才能習(xí)得適應(yīng)現(xiàn)代人類(lèi)社會(huì)生活，并且現(xiàn)代人類(lèi)社會(huì)保護(hù)未成年人的制度越來(lái)越完善，未成年之前的孩子不能以任何形式勞動(dòng)養(yǎng)活自己。因此，每個(gè)現(xiàn)代孩子出生之后經(jīng)托幼、小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)，共計(jì)20年左右才能有資格獨(dú)立適應(yīng)社會(huì)生活。而孩子在接受教育的這20年左右的時(shí)間里，家長(zhǎng)是唯一不變的導(dǎo)師、學(xué)校和老師都會(huì)隨著孩子的成長(zhǎng)年歲不斷更替。

家長(zhǎng)是孩子學(xué)習(xí)成長(zhǎng)旅程中的全職導(dǎo)游，是孩子學(xué)習(xí)成才路上的超級(jí)舵手、總后勤部長(zhǎng)和總聯(lián)絡(luò)官。作為家長(zhǎng)，理應(yīng)在孩子學(xué)習(xí)成長(zhǎng)過(guò)程中扮演好協(xié)調(diào)員的角色，要協(xié)調(diào)處理好一切輔助孩子向著更好成長(zhǎng)的事和物、要處理好與輔助孩子學(xué)習(xí)成長(zhǎng)所有職業(yè)老師之間的關(guān)系，家長(zhǎng)與老師協(xié)同引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)成才的“合力”最大、家長(zhǎng)與老師對(duì)立引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)成才的“合力”最小。所以，家長(zhǎng)應(yīng)無(wú)條件配合老師對(duì)孩子的合理成長(zhǎng)管教。因?yàn)?，大班制、職業(yè)化教學(xué)體制下，老師不可能照顧到所有同學(xué)成長(zhǎng)差異、更沒(méi)有精力管課堂之外孩子的學(xué)習(xí)。

育鄰人使命：成為孩子成長(zhǎng)路上的陪練和顧問(wèn)。

育鄰人愿景：讓天下沒(méi)有難育的小、沒(méi)有難養(yǎng)的老。

育鄰人：以鄰里友善帶動(dòng)社會(huì)和諧，推進(jìn)社會(huì)德育教化，促進(jìn)每個(gè)人健康快樂(lè)成長(zhǎng)。探索一套以鄰里互助方式化解“獨(dú)生子女癥+隔代教育”難題的公益、普惠性教育事業(yè)，與家長(zhǎng)一起“量身定制”孩子的成長(zhǎng)計(jì)劃，為孩子們提供游戲、合作、共享成長(zhǎng)空間……即社區(qū)鄰里教育服務(wù)生態(tài)圈。