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第八屆全國初中英語教師教學(xué)基本功大賽評析

羅之慧

由國家基礎(chǔ)教育實驗中心外語教育研究中心舉辦的第八屆全國初中英語教師教學(xué)基本功大賽暨教學(xué)觀摩研討會，于2014年5月12日—15日在廣州舉行。全國各?。ㄗ灾螀^(qū)、直轄市）推薦的31名選手參加了本次比賽，來自全國各地的六百余名英語教育專家、教研員、教研組長與骨干教師參與了現(xiàn)場的觀摩與研討。

一、本次大賽的特點(diǎn)

本次教師教學(xué)基本功大賽的課型多樣，有聽說課、閱讀課、語法課、詞匯課、讀寫課等，這些不同的課型為觀摩和研討提供了較好的平臺。參加本次大賽的授課教師展示了目前我國初中英語教學(xué)的最好水平，同時也反映了初中英語改革的方向——進(jìn)一步深入開展課堂教學(xué)研究，有效發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力?？傮w來看，本次基本功大賽體現(xiàn)了以下幾個特點(diǎn)：

（一）授課教師綜合語言素質(zhì)普遍較高

參加比賽的教師無論是在語音、語調(diào)、語言表達(dá)能力上，均表現(xiàn)出非常優(yōu)秀的語言素質(zhì)。來自我國東部、南部教育發(fā)達(dá)省市的選手與中西部地區(qū)的選手相比，語言素質(zhì)的差距逐漸縮小，由此可見，我國初中英語教師專業(yè)化水平正在逐步均衡地提高。

（二）授課教師的教育理論水平有所提高，教學(xué)理念有所提升

從授課教師的教學(xué)設(shè)計和課后反思看出，教師們正努力學(xué)習(xí)各種先進(jìn)的教學(xué)理念，摸索新的教學(xué)方法與評價途徑，力圖解決教學(xué)實踐中的問題，不斷地追求專業(yè)發(fā)展。盡管他們在理論理解與實踐操作上存在一些偏差，但至少反映出教師們重視學(xué)習(xí)與探究，正向教師專業(yè)化水平提高的方向發(fā)展，值得充分的肯定與鼓勵，因為教師的教育理念很大程度上決定了教學(xué)行為與成效。

（三）授課教師的教案設(shè)計逐步科學(xué)規(guī)范

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定明確具體，可操作性強(qiáng)。課堂教學(xué)流程與目標(biāo)基本能夠基本統(tǒng)一，教學(xué)環(huán)節(jié)呈現(xiàn)清晰，且環(huán)環(huán)相扣，具有一定的相關(guān)性與漸進(jìn)性。一部分參賽教師還在每一教學(xué)環(huán)節(jié)后注明了設(shè)計意圖，旨在將自己對教學(xué)的理解與感悟滲透到每一個環(huán)節(jié)中，讓每一個教學(xué)活動都做到有理有據(jù)。

（四）教學(xué)方法多樣，媒體運(yùn)用豐富有效

多數(shù)授課教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的生活背景、語言水平、身心特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生參加語言實踐活動；鼓勵學(xué)生通過體驗、實踐、合作和探究方式，運(yùn)用各種學(xué)習(xí)資源完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高綜合語言運(yùn)用能力。很多參賽教師在一節(jié)課中采用多種活動方式對學(xué)生進(jìn)行語言訓(xùn)練，如：師生問答、句型操練、調(diào)查填表、采訪、小組討論、角色扮演等靈活多樣的教學(xué)方式，且教學(xué)效果良好。教師們對教學(xué)輔助手段的選擇與運(yùn)用更加理性，并關(guān)注其有效性。大部分教師運(yùn)用了多媒體課件與傳統(tǒng)的黑板板書來輔助教學(xué)，二者相輔相成，相得益彰，為實現(xiàn)教學(xué)效益的最大化服務(wù)。

二、本次大賽反映出來的問題

沒有問題的課堂是不存在的，有問題表明有發(fā)展的空間。發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)行研討、反思和不斷改進(jìn)教學(xué)是我們共同的目的。下面筆者對聽說課、閱讀課、詞匯課這三種主要課型中存在的主要問題加以分析說明。

（一）聽說活動缺乏語言輸入與輸出的一致性

聽說課是初中英語教學(xué)中常見的課型。教師基本按照“先說——后聽——再說”的模式組織教學(xué)。其中聽與說互為語言輸入與輸出活動?！跋日f”是聽前的語言輸入活動，“后說”是聽后的語言輸出活動。聽說活動都應(yīng)圍繞本單元的話題、詞匯、語法及功能展開，即語言輸入與輸出要保證內(nèi)容的一致性。如果教學(xué)活動的設(shè)計偏離核心話題與目標(biāo)語言結(jié)構(gòu)，既浪費(fèi)教學(xué)時間，也無助于課時目標(biāo)的達(dá)成。

【教學(xué)片段一】教學(xué)內(nèi)容為Go for It七年級上冊第九單元Section A中1a—2c。本課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生進(jìn)一步掌握可數(shù)名詞復(fù)數(shù)與不可數(shù)名詞的表達(dá)法；學(xué)生能夠用Do you like….? Yes, I do. No, I don’t.等句型，圍繞食物與水果的話題來談?wù)撟约旱南埠?。教師在引?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了本課的重點(diǎn)詞匯后，安排了以下聽讀輸入性練習(xí)：

1. Listen and number the conversations in 1b.

2. Listen and fill in blanks in 2b.

3. Listen and follow the listening scripts in 2b.

4. Make a survey in pairs and report your partner’s likes and dislikes in class.

【評析】從教師的教學(xué)設(shè)計看出，在“聽”的語言輸入環(huán)節(jié)，目標(biāo)語言的重點(diǎn)是第一、二人稱的一般疑問句及答句：Do you like … ? / Yes, I do. / No, I don’t.，但在“說”的語言輸出環(huán)節(jié)——開展有關(guān)食物喜好的調(diào)查時，學(xué)生操練的主要句型是：第一人稱與第三人稱的陳述句：I like … , but I don’t like … / Amy likes … , but he / she doesn’t like … 雖然都是談?wù)撓埠玫恼Z言功能，但操練的語法結(jié)構(gòu)完全不一樣，語言輸出的內(nèi)容大大偏離了輸入的目標(biāo)語言結(jié)構(gòu)，導(dǎo)致活動的目標(biāo)指向不明確，活動的成效低下。

聽說課中要做到語言輸入與輸出的一致，教師就要認(rèn)真審讀教材，緊扣教學(xué)目標(biāo)語言與重難點(diǎn)，尤其在設(shè)計聽后活動，即語言的輸出活動時，不僅要關(guān)注其活動形式的新穎多樣，更要關(guān)注其內(nèi)容安排的實效性。教師要重溫教學(xué)目標(biāo)與重點(diǎn)語言項目，然后確認(rèn)活動的內(nèi)容、形式及相應(yīng)的教學(xué)策略。同時，在輸出活動中隨時注意學(xué)生的反饋，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)偏誤時，及時提醒他們運(yùn)用本課準(zhǔn)確的目標(biāo)語言完成語言的輸出活動。

（二）聽說活動之間缺乏關(guān)聯(lián)性

初中英語聽說課主要是通過開展各種形式的聽說活動，讓學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯，理解語法結(jié)構(gòu)，訓(xùn)練技能，達(dá)到靈活運(yùn)用的目的。因此，聽說課尤其強(qiáng)調(diào)活動教學(xué)的有效性，一節(jié)好的聽說課應(yīng)當(dāng)是一系列優(yōu)質(zhì)高效活動的優(yōu)化組合，并非雜亂無序的排列。從本次大賽的課堂觀察看，聽說活動的設(shè)計的主要問題是：重復(fù)、并列的活動較多，缺乏層次與梯度。

【教學(xué)片段2】上述授課教師在展示環(huán)節(jié)，通過PPT呈現(xiàn)了本課的主要詞匯后，提供了目標(biāo)句型：A: I like bananas. Do you like Bananas? B: Yes, I do. / No, I don’t. 接著讓學(xué)生以兩人對話方式操練句型，進(jìn)一步熟悉單詞的音、形、義。在練習(xí)環(huán)節(jié)中，教師設(shè)計了一個猜詞游戲：請一名學(xué)生從教師已準(zhǔn)備好的口袋中拿出一樣水果或食物，其他學(xué)生齊問：Do you like … ？該學(xué)生回答：Yes, I do. / No, I don’t.。

【評析】第二個活動陣容龐大，形式活潑，學(xué)生參與的積極性高。但仔細(xì)分析發(fā)現(xiàn)：該活動與第一個活動盡管從形式上有差異，由二人活動轉(zhuǎn)換為全班活動，但操練的內(nèi)容完全一樣，而且活動都屬于控制性活動，因此這兩個活動之間沒有層次與梯度，二者是重復(fù)中的并列關(guān)系。學(xué)生在第一個活動時已掌握了目標(biāo)句型與詞匯，因此第二活動是無效的——課堂缺乏有意義的生成，學(xué)生的語言運(yùn)用能力并未拓展。

一節(jié)課的課堂活動軌跡不是直線型的，而是螺旋型發(fā)展的，從感知性活動到機(jī)械訓(xùn)練型活動最后到運(yùn)用型活動。教師應(yīng)緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計活動，注重活動之間的關(guān)聯(lián)性，形成一個由淺入深的梯度，即前一個活動是后一個活動的鋪墊，后一個活動是前一個活動的拓展與升華，這種科學(xué)合理的活動鏈的構(gòu)建是有效課堂的重要保證。

（三）閱讀教學(xué)流于形式，缺乏對文本的深層解讀

閱讀課是初中英語的重要課型，肩負(fù)著引導(dǎo)學(xué)生積累語言，培養(yǎng)學(xué)生閱讀技能，發(fā)展學(xué)生思維能力的重任?，F(xiàn)行初中英語教材選材豐富，語言真實地道，語篇容量與難度巨增。但大多數(shù)參賽教師仍然鐘情并樂于挑戰(zhàn)此種課型。授課教師們都采用了九十年代以來盛行的自上而下的整體教學(xué)模式，即導(dǎo)入（Lead in）——略讀（Skimming）——掃讀（Scanning）——細(xì)讀（Careful reading）——拓展（Extension）等固定步驟。但部分閱讀課的教學(xué)效果不盡如人意，學(xué)生除了基本了解文章的大意、零散的細(xì)節(jié)信息和一些生詞之外，根本說不出文章的主旨要義，框架結(jié)構(gòu)與作者的意圖，更談不上提出自己的見解與評價。通過分析梳理，筆者發(fā)現(xiàn)教師設(shè)計的閱讀活動多為表層信息檢測，課堂教學(xué)浮于表層，導(dǎo)致文本教學(xué)與閱讀能力提升的脫節(jié)。教師忽略文本的解讀致使教學(xué)流程的形式化，繼而導(dǎo)致了閱讀教學(xué)效率低下，不利于學(xué)生語言知識的積累、閱讀技能與思維能力的培養(yǎng)。

【教學(xué)片段3】 教學(xué)內(nèi)容為Go for It七年級上冊第九單元Section B—2 b的閱讀材料“Crossing the River to school”，本課的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生能從文中獲取中國偏遠(yuǎn)山區(qū)小學(xué)生通過繩索過江上學(xué)的信息，了解他們吃苦樂觀的生活態(tài)度；同時能用本單元的目標(biāo)句型談?wù)撊粘５慕煌ǚ绞?。教師在掃讀環(huán)節(jié)安排了一個練習(xí)，要求學(xué)生快速閱讀后，將段落與教師總結(jié)得出的段落大意連線：

Paragraph. 1 Why does Liangliang like his school?

Paragraph. 2 Why do they hope to have a bridge?

Paragraph. 3 Why do they go to school like this?

【評析】授課教師總結(jié)的三句段落大意存在以下三個問題；（1）作為歸納大意的三個句子之間并沒有邏輯關(guān)聯(lián)，換言之，根據(jù)這三個句子，學(xué)生不能抓住文章主題，把握文章脈絡(luò)，不利于學(xué)生準(zhǔn)確快速地掌握文章的主旨要義。（2）指代不清。第一句的主語是“Liangliang”，而二、三句是“they”，“他們”是指村民還是村里的小學(xué)生？他們與亮亮有何關(guān)系？這些都是令學(xué)生困惑之處。（3）按照教師的設(shè)計，第二段的大意為：Why does Liangliang like his school? 此段大意似乎與課文談?wù)撈h(yuǎn)山區(qū)孩子上學(xué)的交通工具沒有太大關(guān)系。研讀文本后筆者發(fā)現(xiàn)，課文第二段還是圍繞文章主題如何上學(xué)展開，即亮亮堅持“going on ropeway to cross the river to school” 的原因是“He likes his school.”教師這種本末倒置，斷章取義的分析歸納誤導(dǎo)學(xué)生，導(dǎo)致了閱讀教學(xué)的負(fù)效。上述問題都是由于教師對文本解讀缺失或誤讀而造成的。教師不能深度、正確解讀文本的原因有兩個：其一，教師們習(xí)慣于瀏覽語篇1—2遍，了解大致的文本信息與新的語言現(xiàn)象后，就直接進(jìn)入設(shè)計環(huán)節(jié)，套用程序性設(shè)計問題；其二，教師較多關(guān)注文本細(xì)節(jié)，忽視了語篇是一個內(nèi)在的邏輯的整體。由于缺乏整體解讀文本的意識，教師理解的文本信息容易碎片化，因此設(shè)計的問題零散，止于文本表面。

文本解讀是閱讀教學(xué)準(zhǔn)備階段不可缺失的步驟，深入透徹的文本解讀是進(jìn)行有效閱讀教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)，準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)匕盐瘴谋拘畔⑹翘岣唛喿x教學(xué)有效性的重要前提條件（傅詠梅，2014）。鑒于當(dāng)前大部分教師文本解讀意識淡薄，解讀能力低下，筆者建議通過開展個人反思、同伴互助與集體備課等方式集中優(yōu)勢資源，開展深入、到位、準(zhǔn)確的文本解讀活動，從而改變一成不變的閱讀教學(xué)設(shè)計模式，走入文本，貼近學(xué)情，從而打破“千課一面”的局面，真正體現(xiàn)閱讀教學(xué)的價值與意義。

（四）詞匯教學(xué)中盲目夸大語音與語境的作用

詞匯是語言的三大要素之一，掌握好詞匯是學(xué)好英語的前提與基礎(chǔ)。新課程實施以來，初中生英語能力的兩極分化日趨嚴(yán)重，其主要原因是學(xué)生拼讀能力低下，錯誤率居高不下，因此提高詞匯教學(xué)的效率成為初中英語教學(xué)教研關(guān)注的焦點(diǎn)。

【教學(xué)片段4】某授課教師參賽的課型為詞匯課，她自選授課內(nèi)容為六個英語單詞：concentrate, extremely, seek, depress, suggestion, assignment。本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生能掌握這六個單詞的音、形、義及運(yùn)用，同時讓學(xué)生逐漸掌握科學(xué)的記憶和學(xué)習(xí)單詞的方法。授課教師首先呈現(xiàn)了上述六個單詞的音標(biāo)，要求學(xué)生反復(fù)朗讀，并結(jié)合拼讀規(guī)則，嘗試寫出單詞。接著教師呈現(xiàn)一篇包含這六個單詞的80詞左右的短文，要求學(xué)生通過閱讀上下文猜測詞義。

【評析】詞匯教學(xué)的基本內(nèi)容是詞音與詞性。掌握正確的拼讀技巧和讀音規(guī)則知識對詞匯的理解記憶大有幫助。授課教師根據(jù)這一理念，要求學(xué)生根據(jù)音標(biāo)寫出6個生詞（其中4個為多音節(jié)詞，且詞形復(fù)雜）。據(jù)筆者觀察，學(xué)生拼寫錯誤多，教師未提供有效的指導(dǎo)與幫助。此項活動存在兩方面的問題：一是過分夸大了語音對單詞拼寫的作用。英語語言詞形千變?nèi)f化，掌握一定的讀音技巧與拼讀規(guī)則有利于單詞的記憶，但并非所有單詞都可以根據(jù)音標(biāo)來準(zhǔn)確拼寫。二是對學(xué)情掌握不準(zhǔn)，過高地估計了學(xué)生的水平。當(dāng)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)進(jìn)入高級階段后，也就是說學(xué)生的詞匯達(dá)到5000以上時，可以根據(jù)讀音迅速從大腦記憶中準(zhǔn)確識別儲存的詞匯，準(zhǔn)確迅速地寫出單詞。八年級學(xué)生的詞匯量介于1000詞左右，且教師要求拼寫的生詞大部分學(xué)生從未見過，此活動目標(biāo)大大超出學(xué)生的認(rèn)知水平，因此教學(xué)效果不佳，而且還打擊了學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的積極性。此外，依托語境進(jìn)行詞匯教學(xué)已成為初中英語教師的共識。該授課教師在一篇80詞左右的短文中提供了本課的6個生詞，其中一行內(nèi)出現(xiàn)了2個生詞，根據(jù)八年級學(xué)生詞匯量極其有限的情況，強(qiáng)調(diào)通過上下文來猜測詞義掌握詞匯是不現(xiàn)實的。

上述問題的出現(xiàn)是由于教師對新課程理念的理解偏差而造成的。任何一個新的理念與教學(xué)方法都應(yīng)遵循語言學(xué)習(xí)的基本規(guī)律與學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律。就詞匯教學(xué)而言，從初中起始年級開始，教師應(yīng)具備語音與詞匯教學(xué)有機(jī)融合的意識，要充分利用教材中的語音板塊，強(qiáng)化語音教學(xué)，注重語義與語境，語調(diào)與語流的結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生掌握語音規(guī)則，使學(xué)生具備一定的拼讀和拼寫能力，從而幫助學(xué)生順利地積累詞匯。此外，教師要根據(jù)教材內(nèi)容與學(xué)生實際設(shè)計有效的詞匯策略練習(xí)，且不可生搬硬套，千篇一律。如：根據(jù)閱讀材料設(shè)計猜詞練習(xí)時，首先選詞要恰當(dāng)，要充分體現(xiàn)語境對詞匯的影響，不要將所有不認(rèn)識或不熟悉的詞都作為猜測詞匯， 一般以實詞為主，應(yīng)選擇與文章主題相關(guān)，阻礙學(xué)生理解以及在特定語境中具有特殊意義的詞匯。同時教師要向?qū)W生講授猜詞的技巧，如根據(jù)構(gòu)詞法、定語從句、同位詞、轉(zhuǎn)折關(guān)系、并列關(guān)系、因果關(guān)系等，不可讓學(xué)生盲目猜詞。這樣才能讓學(xué)生掌握猜詞的技能，讓學(xué)生意識到猜測詞義的意義——對擴(kuò)大個人詞匯量與提高閱讀速度的積極影響。

三、結(jié)語

第八屆全國初中英語教師教學(xué)基本功大賽暨教學(xué)觀摩研討會為英語教師搭建了一個展示教學(xué)水平，提升教學(xué)能力，分享先進(jìn)的教學(xué)理念，探討存在問題的平臺。從這31節(jié)課中，我們看到教師的語言素養(yǎng)、教學(xué)觀念與教學(xué)行為有了可喜的進(jìn)步，課堂教學(xué)改革取得了明顯的成效。本次大賽中反映出的一些問題大都是由于教師對英語課程的本質(zhì)內(nèi)涵缺乏準(zhǔn)確的理解造成的。因此，教師們要積極融入課改，不斷學(xué)習(xí)教學(xué)理論，準(zhǔn)確解讀新的課程理念，消除理解上的誤區(qū)與盲區(qū)，并在教學(xué)實踐中積極反思，及時發(fā)現(xiàn)問題，糾正教學(xué)中的偏差，提高課堂教學(xué)的效果。

參考文獻(xiàn)

［1］ 傅詠梅. 例談文本解讀缺失和失當(dāng)對閱讀教學(xué)問題設(shè)計的影響［J］. 中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2014（2）.

［2］ 劉道義. 義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)教科書Go for It!七年級上冊［M］. 北京：人民教育出版社，2012.

（本文首次發(fā)表在《基礎(chǔ)教育外語教學(xué)研究》2014年第7期）