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第八屆全國(guó)初中英語(yǔ)教師教學(xué)基本功大賽評(píng)析

羅之慧

由國(guó)家基礎(chǔ)教育實(shí)驗(yàn)中心外語(yǔ)教育研究中心舉辦的第八屆全國(guó)初中英語(yǔ)教師教學(xué)基本功大賽暨教學(xué)觀摩研討會(huì)，于2014年5月12日—15日在廣州舉行。全國(guó)各省（自治區(qū)、直轄市）推薦的31名選手參加了本次比賽，來(lái)自全國(guó)各地的六百余名英語(yǔ)教育專家、教研員、教研組長(zhǎng)與骨干教師參與了現(xiàn)場(chǎng)的觀摩與研討。

一、本次大賽的特點(diǎn)

本次教師教學(xué)基本功大賽的課型多樣，有聽說(shuō)課、閱讀課、語(yǔ)法課、詞匯課、讀寫課等，這些不同的課型為觀摩和研討提供了較好的平臺(tái)。參加本次大賽的授課教師展示了目前我國(guó)初中英語(yǔ)教學(xué)的最好水平，同時(shí)也反映了初中英語(yǔ)改革的方向——進(jìn)一步深入開展課堂教學(xué)研究，有效發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力?？傮w來(lái)看，本次基本功大賽體現(xiàn)了以下幾個(gè)特點(diǎn)：

（一）授課教師綜合語(yǔ)言素質(zhì)普遍較高

參加比賽的教師無(wú)論是在語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)言表達(dá)能力上，均表現(xiàn)出非常優(yōu)秀的語(yǔ)言素質(zhì)。來(lái)自我國(guó)東部、南部教育發(fā)達(dá)省市的選手與中西部地區(qū)的選手相比，語(yǔ)言素質(zhì)的差距逐漸縮小，由此可見，我國(guó)初中英語(yǔ)教師專業(yè)化水平正在逐步均衡地提高。

（二）授課教師的教育理論水平有所提高，教學(xué)理念有所提升

從授課教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和課后反思看出，教師們正努力學(xué)習(xí)各種先進(jìn)的教學(xué)理念，摸索新的教學(xué)方法與評(píng)價(jià)途徑，力圖解決教學(xué)實(shí)踐中的問題，不斷地追求專業(yè)發(fā)展。盡管他們?cè)诶碚摾斫馀c實(shí)踐操作上存在一些偏差，但至少反映出教師們重視學(xué)習(xí)與探究，正向教師專業(yè)化水平提高的方向發(fā)展，值得充分的肯定與鼓勵(lì)，因?yàn)榻處煹慕逃砟詈艽蟪潭壬蠜Q定了教學(xué)行為與成效。

（三）授課教師的教案設(shè)計(jì)逐步科學(xué)規(guī)范

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定明確具體，可操作性強(qiáng)。課堂教學(xué)流程與目標(biāo)基本能夠基本統(tǒng)一，教學(xué)環(huán)節(jié)呈現(xiàn)清晰，且環(huán)環(huán)相扣，具有一定的相關(guān)性與漸進(jìn)性。一部分參賽教師還在每一教學(xué)環(huán)節(jié)后注明了設(shè)計(jì)意圖，旨在將自己對(duì)教學(xué)的理解與感悟滲透到每一個(gè)環(huán)節(jié)中，讓每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)都做到有理有據(jù)。

（四）教學(xué)方法多樣，媒體運(yùn)用豐富有效

多數(shù)授課教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的生活背景、語(yǔ)言水平、身心特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生參加語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)；鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)、實(shí)踐、合作和探究方式，運(yùn)用各種學(xué)習(xí)資源完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。很多參賽教師在一節(jié)課中采用多種活動(dòng)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，如：師生問答、句型操練、調(diào)查填表、采訪、小組討論、角色扮演等靈活多樣的教學(xué)方式，且教學(xué)效果良好。教師們對(duì)教學(xué)輔助手段的選擇與運(yùn)用更加理性，并關(guān)注其有效性。大部分教師運(yùn)用了多媒體課件與傳統(tǒng)的黑板板書來(lái)輔助教學(xué)，二者相輔相成，相得益彰，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益的最大化服務(wù)。

二、本次大賽反映出來(lái)的問題

沒有問題的課堂是不存在的，有問題表明有發(fā)展的空間。發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)行研討、反思和不斷改進(jìn)教學(xué)是我們共同的目的。下面筆者對(duì)聽說(shuō)課、閱讀課、詞匯課這三種主要課型中存在的主要問題加以分析說(shuō)明。

（一）聽說(shuō)活動(dòng)缺乏語(yǔ)言輸入與輸出的一致性

聽說(shuō)課是初中英語(yǔ)教學(xué)中常見的課型。教師基本按照“先說(shuō)——后聽——再說(shuō)”的模式組織教學(xué)。其中聽與說(shuō)互為語(yǔ)言輸入與輸出活動(dòng)。“先說(shuō)”是聽前的語(yǔ)言輸入活動(dòng)，“后說(shuō)”是聽后的語(yǔ)言輸出活動(dòng)。聽說(shuō)活動(dòng)都應(yīng)圍繞本單元的話題、詞匯、語(yǔ)法及功能展開，即語(yǔ)言輸入與輸出要保證內(nèi)容的一致性。如果教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)偏離核心話題與目標(biāo)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，既浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間，也無(wú)助于課時(shí)目標(biāo)的達(dá)成。

【教學(xué)片段一】教學(xué)內(nèi)容為Go for It七年級(jí)上冊(cè)第九單元Section A中1a—2c。本課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生進(jìn)一步掌握可數(shù)名詞復(fù)數(shù)與不可數(shù)名詞的表達(dá)法；學(xué)生能夠用Do you like….? Yes, I do. No, I don’t.等句型，圍繞食物與水果的話題來(lái)談?wù)撟约旱南埠?。教師在引?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了本課的重點(diǎn)詞匯后，安排了以下聽讀輸入性練習(xí)：

1. Listen and number the conversations in 1b.

2. Listen and fill in blanks in 2b.

3. Listen and follow the listening scripts in 2b.

4. Make a survey in pairs and report your partner’s likes and dislikes in class.

【評(píng)析】從教師的教學(xué)設(shè)計(jì)看出，在“聽”的語(yǔ)言輸入環(huán)節(jié)，目標(biāo)語(yǔ)言的重點(diǎn)是第一、二人稱的一般疑問句及答句：Do you like … ? / Yes, I do. / No, I don’t.，但在“說(shuō)”的語(yǔ)言輸出環(huán)節(jié)——開展有關(guān)食物喜好的調(diào)查時(shí)，學(xué)生操練的主要句型是：第一人稱與第三人稱的陳述句：I like … , but I don’t like … / Amy likes … , but he / she doesn’t like … 雖然都是談?wù)撓埠玫恼Z(yǔ)言功能，但操練的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)完全不一樣，語(yǔ)言輸出的內(nèi)容大大偏離了輸入的目標(biāo)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，導(dǎo)致活動(dòng)的目標(biāo)指向不明確，活動(dòng)的成效低下。

聽說(shuō)課中要做到語(yǔ)言輸入與輸出的一致，教師就要認(rèn)真審讀教材，緊扣教學(xué)目標(biāo)語(yǔ)言與重難點(diǎn)，尤其在設(shè)計(jì)聽后活動(dòng)，即語(yǔ)言的輸出活動(dòng)時(shí)，不僅要關(guān)注其活動(dòng)形式的新穎多樣，更要關(guān)注其內(nèi)容安排的實(shí)效性。教師要重溫教學(xué)目標(biāo)與重點(diǎn)語(yǔ)言項(xiàng)目，然后確認(rèn)活動(dòng)的內(nèi)容、形式及相應(yīng)的教學(xué)策略。同時(shí)，在輸出活動(dòng)中隨時(shí)注意學(xué)生的反饋，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)偏誤時(shí)，及時(shí)提醒他們運(yùn)用本課準(zhǔn)確的目標(biāo)語(yǔ)言完成語(yǔ)言的輸出活動(dòng)。

（二）聽說(shuō)活動(dòng)之間缺乏關(guān)聯(lián)性

初中英語(yǔ)聽說(shuō)課主要是通過(guò)開展各種形式的聽說(shuō)活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯，理解語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，訓(xùn)練技能，達(dá)到靈活運(yùn)用的目的。因此，聽說(shuō)課尤其強(qiáng)調(diào)活動(dòng)教學(xué)的有效性，一節(jié)好的聽說(shuō)課應(yīng)當(dāng)是一系列優(yōu)質(zhì)高效活動(dòng)的優(yōu)化組合，并非雜亂無(wú)序的排列。從本次大賽的課堂觀察看，聽說(shuō)活動(dòng)的設(shè)計(jì)的主要問題是：重復(fù)、并列的活動(dòng)較多，缺乏層次與梯度。

【教學(xué)片段2】上述授課教師在展示環(huán)節(jié)，通過(guò)PPT呈現(xiàn)了本課的主要詞匯后，提供了目標(biāo)句型：A: I like bananas. Do you like Bananas? B: Yes, I do. / No, I don’t. 接著讓學(xué)生以兩人對(duì)話方式操練句型，進(jìn)一步熟悉單詞的音、形、義。在練習(xí)環(huán)節(jié)中，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)猜詞游戲：請(qǐng)一名學(xué)生從教師已準(zhǔn)備好的口袋中拿出一樣水果或食物，其他學(xué)生齊問：Do you like … ？該學(xué)生回答：Yes, I do. / No, I don’t.。

【評(píng)析】第二個(gè)活動(dòng)陣容龐大，形式活潑，學(xué)生參與的積極性高。但仔細(xì)分析發(fā)現(xiàn)：該活動(dòng)與第一個(gè)活動(dòng)盡管從形式上有差異，由二人活動(dòng)轉(zhuǎn)換為全班活動(dòng)，但操練的內(nèi)容完全一樣，而且活動(dòng)都屬于控制性活動(dòng)，因此這兩個(gè)活動(dòng)之間沒有層次與梯度，二者是重復(fù)中的并列關(guān)系。學(xué)生在第一個(gè)活動(dòng)時(shí)已掌握了目標(biāo)句型與詞匯，因此第二活動(dòng)是無(wú)效的——課堂缺乏有意義的生成，學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力并未拓展。

一節(jié)課的課堂活動(dòng)軌跡不是直線型的，而是螺旋型發(fā)展的，從感知性活動(dòng)到機(jī)械訓(xùn)練型活動(dòng)最后到運(yùn)用型活動(dòng)。教師應(yīng)緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)活動(dòng)，注重活動(dòng)之間的關(guān)聯(lián)性，形成一個(gè)由淺入深的梯度，即前一個(gè)活動(dòng)是后一個(gè)活動(dòng)的鋪墊，后一個(gè)活動(dòng)是前一個(gè)活動(dòng)的拓展與升華，這種科學(xué)合理的活動(dòng)鏈的構(gòu)建是有效課堂的重要保證。

（三）閱讀教學(xué)流于形式，缺乏對(duì)文本的深層解讀

閱讀課是初中英語(yǔ)的重要課型，肩負(fù)著引導(dǎo)學(xué)生積累語(yǔ)言，培養(yǎng)學(xué)生閱讀技能，發(fā)展學(xué)生思維能力的重任。現(xiàn)行初中英語(yǔ)教材選材豐富，語(yǔ)言真實(shí)地道，語(yǔ)篇容量與難度巨增。但大多數(shù)參賽教師仍然鐘情并樂于挑戰(zhàn)此種課型。授課教師們都采用了九十年代以來(lái)盛行的自上而下的整體教學(xué)模式，即導(dǎo)入（Lead in）——略讀（Skimming）——掃讀（Scanning）——細(xì)讀（Careful reading）——拓展（Extension）等固定步驟。但部分閱讀課的教學(xué)效果不盡如人意，學(xué)生除了基本了解文章的大意、零散的細(xì)節(jié)信息和一些生詞之外，根本說(shuō)不出文章的主旨要義，框架結(jié)構(gòu)與作者的意圖，更談不上提出自己的見解與評(píng)價(jià)。通過(guò)分析梳理，筆者發(fā)現(xiàn)教師設(shè)計(jì)的閱讀活動(dòng)多為表層信息檢測(cè)，課堂教學(xué)浮于表層，導(dǎo)致文本教學(xué)與閱讀能力提升的脫節(jié)。教師忽略文本的解讀致使教學(xué)流程的形式化，繼而導(dǎo)致了閱讀教學(xué)效率低下，不利于學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)的積累、閱讀技能與思維能力的培養(yǎng)。

【教學(xué)片段3】 教學(xué)內(nèi)容為Go for It七年級(jí)上冊(cè)第九單元Section B—2 b的閱讀材料“Crossing the River to school”，本課的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生能從文中獲取中國(guó)偏遠(yuǎn)山區(qū)小學(xué)生通過(guò)繩索過(guò)江上學(xué)的信息，了解他們吃苦樂觀的生活態(tài)度；同時(shí)能用本單元的目標(biāo)句型談?wù)撊粘５慕煌ǚ绞?。教師在掃讀環(huán)節(jié)安排了一個(gè)練習(xí)，要求學(xué)生快速閱讀后，將段落與教師總結(jié)得出的段落大意連線：

Paragraph. 1 Why does Liangliang like his school?

Paragraph. 2 Why do they hope to have a bridge?

Paragraph. 3 Why do they go to school like this?

【評(píng)析】授課教師總結(jié)的三句段落大意存在以下三個(gè)問題；（1）作為歸納大意的三個(gè)句子之間并沒有邏輯關(guān)聯(lián)，換言之，根據(jù)這三個(gè)句子，學(xué)生不能抓住文章主題，把握文章脈絡(luò)，不利于學(xué)生準(zhǔn)確快速地掌握文章的主旨要義。（2）指代不清。第一句的主語(yǔ)是“Liangliang”，而二、三句是“they”，“他們”是指村民還是村里的小學(xué)生？他們與亮亮有何關(guān)系？這些都是令學(xué)生困惑之處。（3）按照教師的設(shè)計(jì)，第二段的大意為：Why does Liangliang like his school? 此段大意似乎與課文談?wù)撈h(yuǎn)山區(qū)孩子上學(xué)的交通工具沒有太大關(guān)系。研讀文本后筆者發(fā)現(xiàn)，課文第二段還是圍繞文章主題如何上學(xué)展開，即亮亮堅(jiān)持“going on ropeway to cross the river to school” 的原因是“He likes his school.”教師這種本末倒置，斷章取義的分析歸納誤導(dǎo)學(xué)生，導(dǎo)致了閱讀教學(xué)的負(fù)效。上述問題都是由于教師對(duì)文本解讀缺失或誤讀而造成的。教師不能深度、正確解讀文本的原因有兩個(gè)：其一，教師們習(xí)慣于瀏覽語(yǔ)篇1—2遍，了解大致的文本信息與新的語(yǔ)言現(xiàn)象后，就直接進(jìn)入設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，套用程序性設(shè)計(jì)問題；其二，教師較多關(guān)注文本細(xì)節(jié)，忽視了語(yǔ)篇是一個(gè)內(nèi)在的邏輯的整體。由于缺乏整體解讀文本的意識(shí)，教師理解的文本信息容易碎片化，因此設(shè)計(jì)的問題零散，止于文本表面。

文本解讀是閱讀教學(xué)準(zhǔn)備階段不可缺失的步驟，深入透徹的文本解讀是進(jìn)行有效閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)匕盐瘴谋拘畔⑹翘岣唛喿x教學(xué)有效性的重要前提條件（傅詠梅，2014）。鑒于當(dāng)前大部分教師文本解讀意識(shí)淡薄，解讀能力低下，筆者建議通過(guò)開展個(gè)人反思、同伴互助與集體備課等方式集中優(yōu)勢(shì)資源，開展深入、到位、準(zhǔn)確的文本解讀活動(dòng)，從而改變一成不變的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)模式，走入文本，貼近學(xué)情，從而打破“千課一面”的局面，真正體現(xiàn)閱讀教學(xué)的價(jià)值與意義。

（四）詞匯教學(xué)中盲目夸大語(yǔ)音與語(yǔ)境的作用

詞匯是語(yǔ)言的三大要素之一，掌握好詞匯是學(xué)好英語(yǔ)的前提與基礎(chǔ)。新課程實(shí)施以來(lái)，初中生英語(yǔ)能力的兩極分化日趨嚴(yán)重，其主要原因是學(xué)生拼讀能力低下，錯(cuò)誤率居高不下，因此提高詞匯教學(xué)的效率成為初中英語(yǔ)教學(xué)教研關(guān)注的焦點(diǎn)。

【教學(xué)片段4】某授課教師參賽的課型為詞匯課，她自選授課內(nèi)容為六個(gè)英語(yǔ)單詞：concentrate, extremely, seek, depress, suggestion, assignment。本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生能掌握這六個(gè)單詞的音、形、義及運(yùn)用，同時(shí)讓學(xué)生逐漸掌握科學(xué)的記憶和學(xué)習(xí)單詞的方法。授課教師首先呈現(xiàn)了上述六個(gè)單詞的音標(biāo)，要求學(xué)生反復(fù)朗讀，并結(jié)合拼讀規(guī)則，嘗試寫出單詞。接著教師呈現(xiàn)一篇包含這六個(gè)單詞的80詞左右的短文，要求學(xué)生通過(guò)閱讀上下文猜測(cè)詞義。

【評(píng)析】詞匯教學(xué)的基本內(nèi)容是詞音與詞性。掌握正確的拼讀技巧和讀音規(guī)則知識(shí)對(duì)詞匯的理解記憶大有幫助。授課教師根據(jù)這一理念，要求學(xué)生根據(jù)音標(biāo)寫出6個(gè)生詞（其中4個(gè)為多音節(jié)詞，且詞形復(fù)雜）。據(jù)筆者觀察，學(xué)生拼寫錯(cuò)誤多，教師未提供有效的指導(dǎo)與幫助。此項(xiàng)活動(dòng)存在兩方面的問題：一是過(guò)分夸大了語(yǔ)音對(duì)單詞拼寫的作用。英語(yǔ)語(yǔ)言詞形千變?nèi)f化，掌握一定的讀音技巧與拼讀規(guī)則有利于單詞的記憶，但并非所有單詞都可以根據(jù)音標(biāo)來(lái)準(zhǔn)確拼寫。二是對(duì)學(xué)情掌握不準(zhǔn)，過(guò)高地估計(jì)了學(xué)生的水平。當(dāng)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)進(jìn)入高級(jí)階段后，也就是說(shuō)學(xué)生的詞匯達(dá)到5000以上時(shí)，可以根據(jù)讀音迅速?gòu)拇竽X記憶中準(zhǔn)確識(shí)別儲(chǔ)存的詞匯，準(zhǔn)確迅速地寫出單詞。八年級(jí)學(xué)生的詞匯量介于1000詞左右，且教師要求拼寫的生詞大部分學(xué)生從未見過(guò)，此活動(dòng)目標(biāo)大大超出學(xué)生的認(rèn)知水平，因此教學(xué)效果不佳，而且還打擊了學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的積極性。此外，依托語(yǔ)境進(jìn)行詞匯教學(xué)已成為初中英語(yǔ)教師的共識(shí)。該授課教師在一篇80詞左右的短文中提供了本課的6個(gè)生詞，其中一行內(nèi)出現(xiàn)了2個(gè)生詞，根據(jù)八年級(jí)學(xué)生詞匯量極其有限的情況，強(qiáng)調(diào)通過(guò)上下文來(lái)猜測(cè)詞義掌握詞匯是不現(xiàn)實(shí)的。

上述問題的出現(xiàn)是由于教師對(duì)新課程理念的理解偏差而造成的。任何一個(gè)新的理念與教學(xué)方法都應(yīng)遵循語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基本規(guī)律與學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律。就詞匯教學(xué)而言，從初中起始年級(jí)開始，教師應(yīng)具備語(yǔ)音與詞匯教學(xué)有機(jī)融合的意識(shí)，要充分利用教材中的語(yǔ)音板塊，強(qiáng)化語(yǔ)音教學(xué)，注重語(yǔ)義與語(yǔ)境，語(yǔ)調(diào)與語(yǔ)流的結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生掌握語(yǔ)音規(guī)則，使學(xué)生具備一定的拼讀和拼寫能力，從而幫助學(xué)生順利地積累詞匯。此外，教師要根據(jù)教材內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)有效的詞匯策略練習(xí)，且不可生搬硬套，千篇一律。如：根據(jù)閱讀材料設(shè)計(jì)猜詞練習(xí)時(shí)，首先選詞要恰當(dāng)，要充分體現(xiàn)語(yǔ)境對(duì)詞匯的影響，不要將所有不認(rèn)識(shí)或不熟悉的詞都作為猜測(cè)詞匯， 一般以實(shí)詞為主，應(yīng)選擇與文章主題相關(guān)，阻礙學(xué)生理解以及在特定語(yǔ)境中具有特殊意義的詞匯。同時(shí)教師要向?qū)W生講授猜詞的技巧，如根據(jù)構(gòu)詞法、定語(yǔ)從句、同位詞、轉(zhuǎn)折關(guān)系、并列關(guān)系、因果關(guān)系等，不可讓學(xué)生盲目猜詞。這樣才能讓學(xué)生掌握猜詞的技能，讓學(xué)生意識(shí)到猜測(cè)詞義的意義——對(duì)擴(kuò)大個(gè)人詞匯量與提高閱讀速度的積極影響。

三、結(jié)語(yǔ)

第八屆全國(guó)初中英語(yǔ)教師教學(xué)基本功大賽暨教學(xué)觀摩研討會(huì)為英語(yǔ)教師搭建了一個(gè)展示教學(xué)水平，提升教學(xué)能力，分享先進(jìn)的教學(xué)理念，探討存在問題的平臺(tái)。從這31節(jié)課中，我們看到教師的語(yǔ)言素養(yǎng)、教學(xué)觀念與教學(xué)行為有了可喜的進(jìn)步，課堂教學(xué)改革取得了明顯的成效。本次大賽中反映出的一些問題大都是由于教師對(duì)英語(yǔ)課程的本質(zhì)內(nèi)涵缺乏準(zhǔn)確的理解造成的。因此，教師們要積極融入課改，不斷學(xué)習(xí)教學(xué)理論，準(zhǔn)確解讀新的課程理念，消除理解上的誤區(qū)與盲區(qū)，并在教學(xué)實(shí)踐中積極反思，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，糾正教學(xué)中的偏差，提高課堂教學(xué)的效果。

參考文獻(xiàn)

［1］ 傅詠梅. 例談文本解讀缺失和失當(dāng)對(duì)閱讀教學(xué)問題設(shè)計(jì)的影響［J］. 中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（中學(xué)篇），2014（2）.

［2］ 劉道義. 義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)教科書Go for It!七年級(jí)上冊(cè)［M］. 北京：人民教育出版社，2012.

（本文首次發(fā)表在《基礎(chǔ)教育外語(yǔ)教學(xué)研究》2014年第7期）