前幾天，和女兒Hannah一起重溫《哪吒》這部亞洲票房最高的動畫電影，在“二刷”這部動畫電影時，我看到了一部生動的“育兒經”。李靖夫婦把生性頑劣的哪吒，培養(yǎng)成了救百姓于水火的小英雄。敖丙生性善良，卻因為父親龍王一直講玉帝對待龍族偏心的故事，灌輸仇恨和抱怨，做出了水淹陳塘關的錯事。
為什么兩個孩子人生會如此不同？
因為他們從小到大經歷的事情、聽到的故事決定了他們的成長軌跡。在孩子的成長過程中，會出現(xiàn)各種各樣的行為問題，比如有的孩子愛發(fā)脾氣，有的孩子不愛學習。那么，如何解決這些行為問題？被譽為“故事醫(yī)生”的蘇珊·佩羅(Susan Perrow)發(fā)現(xiàn)，故事對孩子成長的作用是巨大的，孩子的行為都可以被故事影響和治愈。
總體來說，用故事來療愈孩子的行為，激發(fā)孩子的正向成長，一般可以分為三個步驟，分別是識別心理問題，創(chuàng)造新故事，給予正向反饋。
01 巧用故事
識別孩子深層次的心理問題
在《哪吒》電影的開頭，李靖夫人找哪吒來聊天談心，哪吒橫躺在李府城墻上，一幅愛答不理的樣子。在哪吒玩世不恭行為的背后，其實暴露出心理層面出現(xiàn)了很大的問題。因為哪吒從小被別人當做妖怪，他已經不懂得向別人表達感情，只會用冷漠的態(tài)度掩飾內心的情感。
美國心理學家韋特默（L．Witmer）在1896年開辦第一個兒童行為矯正診所，專注于兒童行為與心理的關聯(lián)的研究。他發(fā)現(xiàn)孩子那些令家長頭痛的行為背后，隱藏著是孩子某些心理上的問題。在育兒的實踐中，如果我們不能識別行為背后的心理問題，那就會陷入頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳的境地。
那么，如何來識別孩子的心理問題呢？
英國著名小說家J.K.羅琳在成名后，曾多次在訪談中提起6歲時的創(chuàng)作的一個故事。故事很簡單：一只小兔子得了麻疹，小伙伴們紛紛來看望它。其實這個故事表現(xiàn)的真實想法是，年幼時內向的她希望通過這個故事告訴身邊的人：她也需要得到關注。孩子可能不會坦誠和大人表達這些問題，但是編故事給了他們一個安全的方式。
這也是西方的藝術療法里的一種方式，通過讓孩子編故事，來讓孩子得到自我宣泄和情感療愈的渠道。比如在跟孩子編故事時，如果孩子在編排故事時，出現(xiàn)了尿床、打架、挨欺負等情節(jié)，那么教師及家長一定要好好的跟孩子聊一聊，是不是孩子遇到了什么困惱。因為有了故事角色的包裝，孩子會比較安心的把自己內心的真實想法編排在故事人物上。
除了讓孩子運用寫故事的方式，教師和家長還可以和孩子一起玩故事接龍，這種游戲能夠提高孩子創(chuàng)編故事的積極性。
兒童服務站的老師曾用“故事接龍”的方法，去了解一位七歲孩子的內心真實想法。琪琪是一位愛吃零食的小女孩，她特別愛吃一些垃圾食品。老師在和她聊天的過程中，問她為什么喜歡吃零食，她說因為零食好吃。但我們覺得這不一定是全部原因，于是就和琪琪開展了一次故事接龍。
師：在大森林里，小熊舉行了一次聚餐，邀請其他小動物來家里吃飯。
琪琪：小熊把家里收拾得干干凈凈，也準備了很多好吃的。
師：小熊準備了西紅柿雞蛋湯，準備了蒸南瓜，迎接小伙伴的到來。
琪琪：小伙伴們不喜歡吃這些，小熊要準備辣條和烤香腸，這些受歡迎。（捕捉原因一）
師：小熊把這些好吃的食物擺了滿滿一桌子，“吱嘎”一聲，小熊的爸爸媽媽推門回來了，原來他們下班回到家里了。
琪琪：（稍停頓）小熊的媽媽上班很累，但是聽說小熊要找小朋友過來，還是買了很多小食品帶到家里。
……
通過和琪琪一個簡單的故事接龍片段，我們就能捕捉到背后的心理原因。除了好吃這一個原因，在孩子的大腦里，還把零食賦予了社交屬性，如果不解決這個問題，吃零食的問題就沒辦法解決。
后來服務站的老師和孩子的媽媽聊，的確琪琪的爸爸在陪伴孩子上很缺位，而她有時工作特別忙，來不及做飯時，家里會給孩子備上各種各樣的零食，怕孩子餓到，孩子也會拿這些小食品，去學校里跟其他小朋友分享。
當我們跟孩子故事接龍時，因為有了故事角色的包裝，孩子可以比較安心的說出自己內心的真實想法，識別心理問題這一過程很關鍵，是運用故事療愈孩子的重要基礎性工作。如何更好的和孩子開展故事接龍呢？教師和家長有三點需要注意。
首先，逐漸引向生活中真實問題。
在和孩子玩故事接龍時，可以指向孩子生活中的問題，通過故事接龍了解孩子的想法。比如孩子平時不愛起床，大人在故事接龍時，可以直接在開頭時說，小白兔特別愛賴床，每次都不能準時出發(fā)。這個時候停頓下來，讓孩子接著編，他創(chuàng)作的故事可能是他內心的真實想法。
其次，不要否定孩子的思路。
孩子有時候編故事的思路會和我們不同，但是故事無對錯，不要急于否定孩子。比如琪琪在和教師的互動中，說出小熊準備了辣條和烤香腸，如果教師直接否定孩子的想法，表達出“小熊不能準備這些吃的，這些吃的都對身體不好”的想法，這個故事接龍就沒法繼續(xù)開展了。
最后，大人做情節(jié)鋪墊，讓孩子展開主要情節(jié)。
在故事接龍過程中，教師及家長要學會做“穿針引線”的工作，故事的主要情節(jié)要讓孩子去展開。比如在上面的對話中，教師對琪琪說爸爸媽媽下班回來了，卻沒有說下一步的情節(jié)，就是為了引出琪琪的答案，看看家長究竟在孩子吃零食中扮演什么角色。
但如果不做好情節(jié)的鋪墊，不提熊爸爸熊媽媽，那么孩子在編故事時可能就不會想到講爸爸媽媽的部分，所以教師及家長要掌握一定的引導技巧。
02 創(chuàng)造隱喻故事，療愈兒童心理問題
心理治療大師米爾頓·埃里克森曾說過：“所有的心理問題，都可以用說故事的形式解決”。當識別出孩子的心理問題，我們就可以精準的創(chuàng)造新故事，用新故事來替代原來的認知。
比如，原來哪吒一直覺得自己是人人討厭的妖怪，所以自暴自棄。當李靖告訴哪吒“靈珠轉世”的故事，哪吒才知道自己身負重任，重新對生活充滿希望。好的故事，可以繞過孩子大腦中防御機制，滋養(yǎng)孩子的內心。
那么，創(chuàng)造新故事有什么方法？
一是運用隱喻，編排故事療愈心理問題
故事隱喻來源于敘事文學，它認為人的自我建構是由故事組成的，而不是一個一成不變的事實。米爾頓·埃里克森喜歡用隱喻的方式進行輔導或治療，而且效果堪稱一流。以剛才琪琪吃垃圾食品的案例來說，我們就可以運用新故事打破她原來對零食的認知，其中既包含打破她對零食的正面認知，又包含打破她對零食社交性的認知。
后來，兒童服務站的老師給琪琪編了一個“小兔子大戰(zhàn)垃圾精”的故事。故事大意是在大森林的泥潭旁有一個垃圾精，他專門制造垃圾食品，來勾引小動物們吃。但是有一只小白兔，卻無意間破譯了垃圾食品的特殊字符，可她身邊小動物都不相信，于是她決定帶小動物們去親眼看看垃圾精。
到了森林的黑水池邊，小動物們被垃圾精發(fā)現(xiàn)了，垃圾精怕他們把制造垃圾食品的秘密說出去，于是就要把他們捉起來，但小動物們齊心合力，在小白兔的帶領下，把垃圾精推進了臭水溝。通過這件事，小動物都夸小兔子是個足智多謀，關心朋友的好伙伴！
講完故事之后，琪琪問道：老師，那串字符的秘密是什么啊？我們順勢給她講了垃圾食品包裝袋常常標注的包含“三苯四丙稀”等標識，并告訴她這些東西用料做工不衛(wèi)生、也可能對身體帶來損害等等。
我們在編故事時，要遵循一個重要原則，那就是不要把道理講出來。
故事的魅力在于它可以繞過大腦的防御系統(tǒng)去改變認知，而不是直接講道理告訴你對錯。但很多家長在講完故事后，總喜歡加一句闡述道理的結論性總結，比如，這個故事告訴我們不要吃垃圾食品，要吃正餐啊。這樣就又回到給孩子講道理的怪圈。這會促發(fā)孩子大腦中的防御模式，引起孩子的反感，編排的新故事又成了無用功。
而且，1000個人眼里有1000個哈姆雷特，不要直接告訴孩子道理，讓他自己去汲取故事的養(yǎng)分，一個好故事勝過100次講道理！
隱喻這種方式很好用，但要注意孩子的年齡段。以動植物為主角的隱喻故事，一般對3-6歲的孩子比較適用，這時孩子處于“萬物有靈”的思維階段。當孩子7歲以后，特別建議教師及家長帶孩子用體驗去創(chuàng)造故事，會給孩子帶來更好的改變效果。
二是創(chuàng)造故事，編碼孩子人生劇本
臺灣著名作家林清玄從小就特別珍惜時間，這其實源于讀小學時遭遇的一次家庭變故，最疼愛他的外祖母去世了。他的父親對他說：有一天你也會像外祖母一樣老，度過你所有的時間，也會像外祖母永遠回不來了。這段經歷和對話對林清玄的行為產生了很大的改變，從此他特別珍惜時間，和時間賽跑，這條準則也讓他受益無窮。
在年少時經歷的事，往往會影響我們的一生。所以，針對7歲以上的孩子，教師及家長可以通過創(chuàng)造故事化的體驗，去改變孩子的認知。唯有孩子真實的體驗，才能最有效打破原來的認知，形成新的認知。
歌德的母親也曾用過這樣的方法，去改變歌德逃學的行為。歌德小時候很聰明，家庭條件優(yōu)越，卻總是不斷的逃學。歌德的母親想了很久，決定帶小歌德去見見生活中的不易。
母親帶著小歌德來到一個教堂前，看到一個小孩子正在乞討，面前擺了一只碗。母親從口袋里拿出一枚硬幣交給歌德，讓他放進那個小男孩的碗里。隨后，歌德的母親問道：“你為什么不去上學呀?”
乞討男孩：夫人，我沒有錢去上學。
歌德母親：那你的父母親呢?他們不管你嗎?
乞討男孩：我爸爸已經死了，媽媽身體也不好，賺不到錢。
歌德母親：你想上學嗎?
乞討男孩：想呀，我在這里要夠了錢，就去學校。
歌德母親想幫幫這個孩子，記下了小孩家的地址就帶著歌德走了。這次的生活體驗對歌德觸動特別大，回家的路上主動向媽媽承認逃學的錯誤，要珍惜來之不易的學習機會。從此開始用功地學習，終于成為一代文豪。
如果把人生的旅程當做劇本，在孩子小的時候，教師及家長是可以作為“導演”去設計一些事件讓孩子體驗的，去編碼孩子的人生劇本。比如，我們曾給孩子們列了一份體驗清單，這份清單旨在讓他們形成故事化的人生體驗，養(yǎng)成一些好的行為和習慣。
學會照顧他人——讓孩子養(yǎng)一只小寵物
學會珍惜生命——讓孩子給逝去的小動物舉辦一次葬禮
學會珍惜時間——帶孩子制作并應用24枚時間幣
學會珍惜生活——帶孩子去兒童福利院做公益體驗
讓孩子努力學習——帶孩子進行艱苦工作的職業(yè)體驗
讓孩子視野開闊——帶孩子體驗一次太空博物館之旅
……
這些體驗，都將是孩子最寶貴的人生故事，也會編碼進孩子的人生劇本，給他們帶來積極向上的改變?，F(xiàn)在的孩子生活環(huán)境普遍優(yōu)越而單一，一直“兩點一線”的學習和生活，大人們要讓孩子去體驗一些人生的冷暖，生活的苦辣酸甜，這些故事化的體驗更有助于孩子形成健全的認知，甚至成為孩子產生積極改變的重要轉折點。
03 持續(xù)正面反饋
一勞永逸解決孩子行為問題
俄羅斯教育家烏申斯基認為：良好的習慣就像是一種有效的道德資本，你可以終身享受其利息，而不良的習慣則像是一筆償還不清的債務，甚至可能讓人破產。
從不良行為到良好習慣，這中間需要家長做出很多正確的努力。培養(yǎng)習慣必須做加法，當孩子針對不良行為做出積極改變后，家長必須給予持續(xù)的強化。
例如，當哪吒接受了自己是靈珠這個新故事后，卻因為第一次出去捉妖怪又被百姓們誤解，就沒有得到正面的反饋，所以很快就掉入了原來的思維模式和行為模式。那么，如何實現(xiàn)持續(xù)的正面反饋呢？
一是給孩子以視覺化呈現(xiàn)。
在美國的幼兒園教室，經常貼著各種制作精美的海報。這些海報主要是為了給孩子傳遞正向的成長理念。
其實，我們同樣可以在班級里、家庭里設置一面文化墻，比如需要提醒孩子不吃垃圾食品，養(yǎng)成良好飲食習慣，教師及家長就在墻上貼上小白兔故事的圖片，也可以貼上膳食寶典的圖片和垃圾食品加工的圖片，通過視覺的刺激，喚起孩子大腦中對新故事、新認知的重復，故事只有重復，才有力量。
二是不斷的記錄孩子的正向故事。
美國作家、詩人茱莉婭·卡梅倫在其所著的《金子般的心》一書中，曾表達書寫故事對改變生活的重要性。她說，你可以寫下你的生活，然后“寫對”它。這可以幫助你歸正你的生活方式。
最初，我們對于“寫對”二字理解并不深刻。當有一次看到心理學上關于標簽效應的小故事：美國心理學家在招募的一批行為不良、紀律散漫的新士兵中做了如下實驗：讓他們每人每月向家人寫一封信，信的內容關于自己在前線如何遵守紀律、聽從指揮、奮勇殺敵、立功受勛的事跡。
結果，半年后這些士兵發(fā)生了很大的變化，他們真的像信上所說的那樣去努力了。所以，教師及家長要專門記錄孩子生活中那些好的行為故事，并用這些故事去強化孩子的認知，歸正孩子的行為。
以不吃垃圾食品為例，如果帶孩子在逛超市時，他沒有買垃圾食品，大人就要好好的表揚孩子，并且把這件事記錄在本子上，這就是本書反復提到的“閃光故事集”。每一次記錄故事，強化了孩子對自己行為的正向標簽。
同時，也要適當給孩子以獎賞，比如，孩子拒絕了垃圾食品，大人可以獎勵孩子吃一頓健康美味的營養(yǎng)正餐。比較合適的正向獎勵是買書和旅行，凡是孩子改正的行為，就獎勵她一本喜歡的新書或一次旅行。
總體來說，經過識別心理問題、創(chuàng)造新故事、持續(xù)正向強化三個階段，孩子的負面行為就可以得到根本的解決。有的教師及家長溝通能力特別強，覺得可以直接用語言說服孩子，或者直接懲罰讓他不敢。但如果孩子內心深處未發(fā)生改變，那么不良行為一定會反復出現(xiàn)。
語言說服如“治標”，當時可能會產生效果，但卻不是長久之計；故事療愈及故事化體驗猶如“治本”，改變孩子內心深處的“密碼”，讓孩子重新書寫人生故事。
