引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)，有兩重境界。
?第一重，就像把胡蘿卜放在兔子前面，讓兔子不斷向前跑；
是用誘惑去激勵(lì)孩子學(xué)習(xí)，父母不斷告訴孩子：只要學(xué)習(xí)成績(jī)好了，就有好的玩具，就能進(jìn)好的學(xué)校，就能找到好的工作……
但更高一重的境界，就是沒(méi)有胡蘿卜，兔子也愿意向前跑；為什么呢，是這只兔子熱愛(ài)奔跑，不過(guò)外界的誘因存在還是不存在，它都會(huì)不斷向前。
這就是第二重境界，父母通過(guò)激勵(lì)和引導(dǎo)，讓孩子愛(ài)上學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)。
現(xiàn)在的很多家長(zhǎng)，都只看重孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，似乎只要成績(jī)好了，孩子就高枕無(wú)憂，一切輕松了。
但事實(shí)上，自覺(jué)去學(xué)習(xí)的能力，才是孩子一生中最寶貴的財(cái)富，將孩子培養(yǎng)成學(xué)習(xí)型人格，才能讓他走得更遠(yuǎn)，飛得更高。
那么，家長(zhǎng)們?cè)撛趺醋?，才能讓孩子達(dá)到第二重境界呢？
通過(guò)成長(zhǎng)規(guī)律，讓孩子對(duì)學(xué)習(xí)有興趣
孩子們不愿意學(xué)習(xí)，主要是對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)興趣，特別是大孩子們，但這個(gè)問(wèn)題的根源，往往出現(xiàn)在孩子們小時(shí)候。
很多時(shí)候，是家長(zhǎng)的教育方式讓孩子失去了對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。
心理學(xué)的研究表明，孩子們天生就對(duì)學(xué)習(xí)感性群，只是他們學(xué)習(xí)的方式和大人想得不一樣。
孩子們從小時(shí)候開(kāi)始就喜歡探索，喜歡玩耍：堆沙子、玩泥巴、爬樹(shù)、戲水等等。
在玩的過(guò)程中，孩子能鍛煉語(yǔ)言能力，動(dòng)手能力，身體協(xié)調(diào)能力等。
單說(shuō)動(dòng)手能力，這對(duì)于孩子握筆寫(xiě)字有著重要影響，而其他的綜合能力，更是對(duì)孩子的反應(yīng)速度，思維都有很大幫助。
如果不讓孩子玩，他們整天不高興，又怎么會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣呢？
況且，玩和學(xué)習(xí)從來(lái)就不是對(duì)立的事物，只要家長(zhǎng)好好引導(dǎo)，孩子就能從玩中學(xué)，學(xué)中獲得樂(lè)趣。
想要做到這一點(diǎn)，最重要的就是利用孩子的好奇心和求知欲望。
比如說(shuō)孩子喜歡玩具車(chē)，喜歡拆裝，就可以讓孩子去組裝小汽車(chē)，家長(zhǎng)則可以借此向孩子傳輸一些數(shù)學(xué)和物理的知識(shí)，把孩子的興趣引導(dǎo)向這些方面。
孩子的天性中，也包括喜歡自己動(dòng)手，并表現(xiàn)出自己的能力，比如吃飯、玩玩具等。
但有些家長(zhǎng)，對(duì)孩子是無(wú)微不至的照顧，這會(huì)限制孩子各方面能力的發(fā)展，更是會(huì)讓孩子產(chǎn)生惰性，懶得動(dòng)。對(duì)于需要?jiǎng)幽X的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，這種惰性是致命的。
因此，當(dāng)孩子小的時(shí)候，家長(zhǎng)就要注意在生活中，尊重孩子的天性，同意孩子多出去玩，讓孩子多動(dòng)手等等，并適當(dāng)?shù)丶右砸龑?dǎo)。
讓孩子從學(xué)習(xí)中獲得快樂(lè)
很多父母在看待孩子們學(xué)習(xí)時(shí)，往往把焦點(diǎn)放在學(xué)習(xí)成績(jī)上，考試多少分？班上排幾名？
這種教育方式，會(huì)讓孩子覺(jué)得他學(xué)習(xí)就是為了這些肯定，就和那些盯著胡蘿卜才能跑的兔子一樣。
如果父母?jìng)兡馨呀裹c(diǎn)放在學(xué)習(xí)成就感上，孩子的想法會(huì)截然不同。
這一點(diǎn)，就是不要拿孩子和其他人比，而是要和自己比，只要多學(xué)了一點(diǎn)知識(shí)，就是比過(guò)去更優(yōu)秀，孩子自然能從其中獲得成就感，為之高興，有動(dòng)力繼續(xù)去學(xué)習(xí)了。
之前宿遷一位爸爸，因?yàn)楹⒆涌剂?分，他就買(mǎi)了一千多塊的煙花，和孩子一起放。
雖然說(shuō)7分很低，但他的孩子經(jīng)常考零分，因此爸爸覺(jué)得這就是一種進(jìn)步了，值得夸獎(jiǎng)，用這種方法激勵(lì)孩子學(xué)習(xí)。
而孩子也沒(méi)有辜負(fù)爸爸的期望，他在接下來(lái)的考試中，又猛漲了50分，更重要的是對(duì)學(xué)習(xí)也有興趣了，變得主動(dòng)去學(xué)習(xí)了。
只有孩子內(nèi)心對(duì)學(xué)習(xí)有興趣，他才有動(dòng)力去不斷學(xué)習(xí)。
很多家長(zhǎng)還是覺(jué)得，只有孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)好，未來(lái)才能優(yōu)秀。
但是家長(zhǎng)們也要知道一點(diǎn)，判斷一個(gè)孩子是否聰明優(yōu)秀，不能只看學(xué)業(yè)成績(jī)。
美國(guó)哈佛大學(xué)的心理學(xué)家加德納提出過(guò)“多元智能理論”，他認(rèn)為，一個(gè)人的智力是由多種能力綜合而成，每一樣都不能被忽略，包括：
- 語(yǔ)言能力
- 數(shù)理邏輯能力
- 空間能力
- 身體-運(yùn)動(dòng)能力
- 音樂(lè)能力
- 人際能力
- 內(nèi)省能力
- 自然探索能力
傳統(tǒng)的學(xué)校教育，基本上只強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言和數(shù)理邏輯能力，也就是讀寫(xiě)的能力。
但家長(zhǎng)需要知道，其他方面的內(nèi)容也對(duì)孩子十分重要，如果父母能力用多元化的眼光去看待孩子的學(xué)校成績(jī)，就能發(fā)現(xiàn)孩子更多的閃光點(diǎn)。
未來(lái)的學(xué)習(xí)，是一種終生學(xué)習(xí)，這方面的能力，應(yīng)當(dāng)從孩子小時(shí)候就開(kāi)始培養(yǎng)。
比起成績(jī)，家長(zhǎng)更需要注意這一點(diǎn)，只要孩子有了學(xué)習(xí)的能力，成績(jī)也必然不會(huì)少。
