曾有心理學(xué)家說：“如果父母能讓孩子把所有的感情——積極的和消極的，都表達(dá)出來，就是送給孩子最好的禮物。”
一個好的教師，是一個懂得心理學(xué)和教育學(xué)的人?！ㄇ疤K聯(lián)）蘇霍姆林斯基
因此，如果我們的家庭教育，不能夠注意到孩子身體健康與心理健康的共同成長，那么我們的教育也就是失敗的。
很多家長面對孩子學(xué)習(xí)磨蹭、厭惡學(xué)習(xí)的時候感到束手無策。但其實，如果家長能夠利用好以下這幾個看起來普普通通的心理學(xué)規(guī)律，誘導(dǎo)孩子的行為方式，其實教育一個愛學(xué)習(xí)的孩子，就能夠變得十分輕松。
01 皮格馬利翁效應(yīng)
美國著名黑人領(lǐng)袖馬丁·路德金曾說：“世界上所做的每一件事，都是抱著希望而做成的”。
正是因為所有期待，人們基于對環(huán)境的認(rèn)識，從而產(chǎn)生了價值感和目標(biāo)，產(chǎn)生需要和動機。因此，孩子愛學(xué)習(xí)的動機往往首先要通過外部環(huán)境的激發(fā)，比如：父母老師的期待。最后，從外驅(qū)實現(xiàn)為轉(zhuǎn)化為內(nèi)驅(qū)。
美國著名心理學(xué)家，羅森塔爾發(fā)現(xiàn)，那些被家長、老師寄予積極期望的學(xué)生，經(jīng)過一段時間后測試，他們的學(xué)習(xí)成績明顯比“不被寄予好的期望”的孩子的成績要高。
而此效應(yīng)，與希臘神話中皮格馬利翁的故事相似，故命名
02 登門檻效應(yīng)
但是，很明顯，這樣的期待值并不是越高就越好。
如果家長一上來就給孩子一個巨大的期望，常常還容易帶來的后果是要么使孩子感到“壓力過大”，要么直接把孩子“嚇跑”；所以，對孩子提要求和期望的時候，我們的家長還要注意期望的合理。
那么我們對孩子本身的確有著比較高的期望怎么辦？
心理學(xué)家研究表明是：如果一個人一旦接受了他人的一個微不足道的要求，為了避免認(rèn)知上的不協(xié)調(diào)，或想給他人以前后一致的印象，就有可能接受更大的要求。這就是登門檻效應(yīng)，也稱“得寸進(jìn)尺”效應(yīng)。
在鼓勵孩子前進(jìn)的過程中，當(dāng)孩子取得小的進(jìn)步，我們要表揚，然后再對孩子提出更進(jìn)一步的要求，采取循序漸進(jìn)的教育和引導(dǎo)的方式，往往就能取得很大的效果。
03 艾賓浩斯遺忘規(guī)律
著名育兒專家黃靜潔曾表示，在當(dāng)今孩子學(xué)習(xí)的過程中，很多的學(xué)習(xí)其實都是基礎(chǔ)性的學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)甚至一直維持到大學(xué)。因此，一個人的記憶能力，往往是影響孩子學(xué)習(xí)成績的關(guān)鍵。
而心理學(xué)早已研究出了人的記憶遺忘規(guī)律，它就是艾賓浩斯遺忘曲線。
它告訴人們，人類在識記過程中的記憶，遺忘是存在著先快后慢的遺忘規(guī)律的，而知識想要快速記住，則一定要遵循“及時復(fù)習(xí)”的記憶原則，就好比在大廈剛開始傾斜的時候就要及時加固。很多孩子學(xué)習(xí)成績不好，記住的知識老是忘記，多半是缺乏及時復(fù)習(xí)的習(xí)慣。
04 韋納的歸因理論
最后，雖然很多的時候，孩子明明付出了很大努力，但是結(jié)果有的時候依然是差強人意。這個時候，我們就需要對孩子行動過程、結(jié)果進(jìn)行分析，找到問題所在的根源。
美國心理學(xué)家伯納德·韋納通過研究認(rèn)為，人們的成功和失敗主要取決于努力、能力、任務(wù)難度、運氣、身心狀況，這5項因素；當(dāng)然，來自他人的幫助或者評價是否公正，也是會影響到最后結(jié)果的第六因。
這些因素，既有來自外部的因素、也有來自內(nèi)部的因素，既有自我可控性因素、也有許多不可控的因素。作為家長，當(dāng)孩子不管面對成功或者失敗，都要積極指導(dǎo)孩子對內(nèi)部、可控因素進(jìn)行歸因。
讓孩子相信自己的努力，是家長培養(yǎng)孩子形成學(xué)習(xí)積極性的重要目標(biāo)。
