人們都知道小學(xué)階段是學(xué)習(xí)的最佳時(shí)期，是孩子習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期。如果一旦染習(xí)了某種不良的行為，而沒(méi)有得到正面的引導(dǎo)的話，將會(huì)嚴(yán)重影響日后孩子的身心健康發(fā)展。
一、”說(shuō)教”不如”利導(dǎo)”
孩子在成長(zhǎng)過(guò)程中，偶爾出現(xiàn)不良行為是屬于正常的現(xiàn)象，而施教者的教育過(guò)程正是讓孩子改掉不良習(xí)慣，養(yǎng)成良好習(xí)慣的過(guò)程。隨著孩子漸漸長(zhǎng)大，自主性越來(lái)越強(qiáng)，施教者的話已不再是”圣旨”了。
施教者只采用”說(shuō)教”的方法是很難讓其信服的；應(yīng)該了解孩子的心理特點(diǎn)，可以利用歌詠比賽、足球比賽、拔河比賽、跳繩比賽、跳舞比賽等等一些競(jìng)賽性的文體活動(dòng)，選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，因勢(shì)利導(dǎo)，從而不著痕跡地引導(dǎo)孩子自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，讓孩子發(fā)自內(nèi)心地想改變某種行為，達(dá)到事半功倍的效果，又有利于師生關(guān)系的和諧發(fā)展。
二、”放任”不如”引導(dǎo)”
由于孩子的成長(zhǎng)背景不同，行為習(xí)慣也會(huì)有所差異。正如愛(ài)迪生說(shuō)：”習(xí)慣不是最好的仆人，便是最壞的主人。”施教者就要注意觀察孩子，關(guān)注日常生活中的細(xì)節(jié)，善于發(fā)現(xiàn)、捕捉孩子一些行為背后的問(wèn)題，盡早將不良的行為習(xí)慣”扼殺于搖籃之中”，不”放任”讓其形成習(xí)慣。
比如：孩子往往滿足自己的虛榮心，就會(huì)抄襲別人作業(yè)、欺騙家長(zhǎng)、欺騙老師、考試作弊、修改題目、撰改分?jǐn)?shù)等不良行為，而且往往會(huì)出現(xiàn)在”性格乖巧”的孩子身上而不易發(fā)現(xiàn)，這需要施教者工作中多一些細(xì)心和耐心即使發(fā)現(xiàn)”好孩子”的異常舉動(dòng)，做個(gè)智慧的引導(dǎo)者，幫助孩子樹(shù)立正確的道德觀，從根本上解決問(wèn)題。
三、”打罵”不如”褒獎(jiǎng)”
孩子的言行舉止都是長(zhǎng)期習(xí)慣養(yǎng)成，每個(gè)孩子都有各自”閃亮”的地方，但也正是最容易犯錯(cuò)的問(wèn)題，施教者就要認(rèn)真觀察，仔細(xì)抓住這個(gè)”閃亮”時(shí)刻，并加以放大，為孩子提供表現(xiàn)機(jī)會(huì)，挖掘孩子的長(zhǎng)處，不斷增強(qiáng)其自信心，改掉不良的習(xí)慣，引導(dǎo)其向良好的方向發(fā)展。
比如：在家里，家長(zhǎng)要求孩子完成”家庭作業(yè)”，往往孩子張口就說(shuō)：”我不會(huì)做！” 家長(zhǎng)切忌”打罵”孩子；細(xì)心的家長(zhǎng)很容易就會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子往往對(duì)”手工”、”美術(shù)”、”體育”、”操作”活動(dòng)特別感興趣；在學(xué)校，當(dāng)老師發(fā)下試卷測(cè)試時(shí)，孩子往往推脫：”老師，我不會(huì)做！” 老師不用”批評(píng)”孩子；孩子在沒(méi)有壓力的情況下，往往對(duì)計(jì)算特別感興趣，正確率也會(huì)比較高的。
正如顏元說(shuō)：”數(shù)子十過(guò)，不如獎(jiǎng)子一長(zhǎng)。” 這就告訴我們，數(shù)落孩子的種種過(guò)失，不如好好地”褒獎(jiǎng)”孩子某一方面的長(zhǎng)處，這往往很容易得到糾正不良行為習(xí)慣，或會(huì)自然消失。
總的來(lái)說(shuō)，孩子的行為習(xí)慣不是與生俱來(lái)的，也絕非一朝一夕形成的，施教者要不斷學(xué)習(xí)，善于總結(jié)，只要有細(xì)心、恒心、耐心，讓孩子心悅誠(chéng)服地糾正不良行為，任何”頑固”的不良習(xí)慣都會(huì)被”清除”的，從而成就孩子的美好人生。
