從學(xué)生入學(xué)開始就從熟悉的環(huán)境進(jìn)入到陌生環(huán)境——學(xué)校，這時(shí)起學(xué)生花在學(xué)校的時(shí)間僅次于在家庭的時(shí)間，寄宿學(xué)校的學(xué)生在校時(shí)間大大超過(guò)在家的時(shí)間了。那么學(xué)校對(duì)兒童的發(fā)展和心理健康的影響也就僅次于家庭的影響。他們?cè)趯W(xué)校從事學(xué)習(xí)、交友、游戲，要逐漸適應(yīng)環(huán)境條件的變化提出的要求。學(xué)齡期是身心發(fā)展可塑性最強(qiáng)的時(shí)期。因此，兒童的心理發(fā)展和心智健康與否與學(xué)校生活有密切的關(guān)系。

學(xué)校對(duì)學(xué)生心理發(fā)展的影響體現(xiàn)在學(xué)校系統(tǒng)的方方面面：教育發(fā)展的整體水平與規(guī)模、學(xué)校教育的結(jié)構(gòu)、學(xué)校教育的目標(biāo)與內(nèi)容、教育方法、教師、校風(fēng)、同齡群體的人際關(guān)系等。其中教師對(duì)學(xué)生的影響最直接也最大。教師的教育思想、教學(xué)態(tài)度和情緒，無(wú)不對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。教師有健全的人格，則學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍和情緒就會(huì)是和諧快樂(lè)的，教師本人如有人格缺陷即使他具有豐富的學(xué)識(shí)、認(rèn)真的態(tài)度但仍會(huì)引起學(xué)生情緒上的紛擾以及學(xué)習(xí)困難。

曾有人做過(guò)調(diào)查，受學(xué)生歡迎的教師具有下列明顯特征：善于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性；能有效進(jìn)行課堂教學(xué)；性格好；有積極向上的心態(tài)，有幽默感；樂(lè)于了解學(xué)生，不偏袒，對(duì)學(xué)生公平嚴(yán)正；不易怒，不專橫；不諷刺；有使人快樂(lè)的人格；體貼學(xué)生的情感，有禮貌，使學(xué)生感到適意；尊重學(xué)生意見……我們從中不難看出上述所列特征中絕大多數(shù)是屬于教師的心理健康和人格的成熟特征，而這些特征對(duì)學(xué)生的身心健康發(fā)展有著深遠(yuǎn)的影響?；谶@種情況我認(rèn)為教師在工作中應(yīng)避免性情暴躁、神經(jīng)過(guò)敏、吹毛求疵、諷刺挖苦、性情偏狹、虛偽偏私、喜怒無(wú)常、悲觀消沉等人格特點(diǎn)。否則，不但破壞學(xué)生的情緒、影響課堂學(xué)習(xí)，也必將造成學(xué)生人格發(fā)展的損害。

聯(lián)合國(guó)世界衛(wèi)生組織（WHO）在1989年曾把“健康”定義為生理、心理、社會(huì)適應(yīng)和道德品質(zhì)的良好狀態(tài)?？梢?，健康不僅僅是身體的無(wú)疾病表現(xiàn)。當(dāng)今社會(huì)不同與往昔，競(jìng)爭(zhēng)激烈，生活節(jié)奏日趨加快，這就要求青少年學(xué)生必須具有健全、健康的心理素質(zhì)?，F(xiàn)在絕大多數(shù)青少年從未經(jīng)受過(guò)艱苦生活的磨練，“艱苦”一詞對(duì)他們來(lái)說(shuō)是那么的遙遠(yuǎn)和陌生，他們更缺乏社會(huì)、家庭的責(zé)任感，又處于養(yǎng)尊處優(yōu)的生活條件之中，使之心理成熟的發(fā)展越發(fā)滯后，隨之而來(lái)的是他們的心理健康出現(xiàn)了一系列令人擔(dān)憂和深思的問(wèn)題。諸如情緒多變、意志薄弱、依賴性強(qiáng)、自控力差、缺乏合作意識(shí)等等。種種調(diào)查研究表明，中小學(xué)生中均普遍存在較大比率的心理健康問(wèn)題，在社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)、學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)的壓力下有些學(xué)生出現(xiàn)了厭學(xué)、逃學(xué)、輟學(xué)等不正?，F(xiàn)象。而要從根本上改變之種狀態(tài)，單靠學(xué)校的德、智、體、美、勞教育是不能奏效的，而應(yīng)該讓心理健康教育與其并重，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)就是科技的競(jìng)爭(zhēng)，科技的競(jìng)爭(zhēng)就是國(guó)民素質(zhì)的競(jìng)爭(zhēng)。因此，素質(zhì)教育就成了當(dāng)代教育的主流。那么素質(zhì)又包括身體素質(zhì)、品德素質(zhì)、文化素質(zhì)、勞動(dòng)素質(zhì)與心理素質(zhì)，而心理素質(zhì)又是素質(zhì)結(jié)構(gòu)中的核心部分，由此我們可以說(shuō)心理健康教育是素質(zhì)教育的基礎(chǔ)，是素質(zhì)教育的重要組成部分。良好的心理素質(zhì)也是事業(yè)成功的關(guān)鍵。當(dāng)今世界科技飛速發(fā)展，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日趨強(qiáng)烈，要實(shí)現(xiàn)民族復(fù)興，就必須努力培養(yǎng)同現(xiàn)代社會(huì)要求相適應(yīng)的數(shù)以萬(wàn)計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者，而良好的心理素質(zhì)是人的全面素質(zhì)中的重要組成部分，是未來(lái)人才素質(zhì)中的一項(xiàng)極為重要的內(nèi)容，因此我們可以說(shuō)心理健康教育又是素質(zhì)教育的重中之重。

心理健康教育做好了，不僅有利于學(xué)生的身體健康，也有利于其他各方面素質(zhì)的提高，更有利于推進(jìn)素質(zhì)教育的全面實(shí)施。

首先，只有心理健康的人個(gè)性才能得以健全發(fā)展，智力才能發(fā)揮正常，才能使學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。心理健康的學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)，能將志趣和精力傾注于學(xué)習(xí)活動(dòng)中，能正常地進(jìn)行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中獲得智能，并將習(xí)得的智能用于進(jìn)一步的學(xué)習(xí)中，在學(xué)習(xí)中容易獲得成功，于是就有了成就感，進(jìn)而產(chǎn)生樂(lè)學(xué)感，如此而形成良性循環(huán)。而有些同學(xué)因?yàn)橐庵颈∪?、缺乏恒心，或因一次的失敗而一蹶不振；也有的學(xué)生因?yàn)閭€(gè)性倔強(qiáng)，缺乏溝通，不愿請(qǐng)教而導(dǎo)致成績(jī)不斷滑落，這其中關(guān)鍵在于這部分學(xué)生的心理不健康所致。

其次，只有心理健康的人，才能適應(yīng)環(huán)境的變化，處理好各種人際關(guān)系?，F(xiàn)代社會(huì)不僅生活節(jié)奏加快，社會(huì)信息也不斷巨增，這就會(huì)不同程度地給學(xué)生造成心理負(fù)擔(dān)，加之學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的加重、升學(xué)的壓力不斷增大，個(gè)人抱負(fù)水平與現(xiàn)實(shí)的不適應(yīng)等導(dǎo)致了部分學(xué)生心理不健康使其不能適應(yīng)社會(huì)環(huán)境的變化，不能處理好各種人際關(guān)系。例如，某些寄宿學(xué)校的一些新生很長(zhǎng)時(shí)間都難以適應(yīng)學(xué)校的集體生活，離開父母后“吃不香，睡不安”從而影響了身體的健康發(fā)展和成績(jī)的提高，而有些班級(jí)“幫派現(xiàn)象”較為明顯，究其原因主要是心理素質(zhì)較差造成的。而心理健康的學(xué)生不但能適應(yīng)環(huán)境的變化，還會(huì)與他人進(jìn)行交流，并且不以表面印象評(píng)價(jià)他人，也不將自己的好惡強(qiáng)加于人，而且懂得尊重和關(guān)心他人，會(huì)主動(dòng)地與人進(jìn)行溝通，增進(jìn)感情。

再次，通過(guò)心理健康教育，可以幫助學(xué)生進(jìn)一步了解自我。心理健康的人能做到“自知”，即能客觀正確地認(rèn)識(shí)自己，了解自己的能力、性格、需要，他們既能看到自己的長(zhǎng)處也深知自己的不足，并不斷地完善自我，提高其各方面的素質(zhì)。遇到挫折、困難、失敗時(shí)能夠正確地去面對(duì)。

此外，學(xué)生的心理健康教育工作做好，也必定有助于德育工作的開展。因?yàn)槠返陆逃年P(guān)鍵就在于滲透。若只單純地進(jìn)行品德教育往往收效甚微。若把心理教育和德育教育聯(lián)系起來(lái)，則有利于德育工作的順利開展，更有利于二者的相互促進(jìn)，使二者相得益彰。因此，可以通過(guò)心理健康教育來(lái)調(diào)整學(xué)生心態(tài)，培養(yǎng)其正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀，來(lái)形成健康的心理品質(zhì)。

綜上所述，可以說(shuō)心理健康教育是德、智、體、美、勞等領(lǐng)域教育的基礎(chǔ)，是整個(gè)素質(zhì)教育的重要組成部分。只有通過(guò)心理健康知識(shí)的傳授，加強(qiáng)對(duì)青少年進(jìn)行心理健康教育才能促進(jìn)學(xué)生全面、主動(dòng)地發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌。當(dāng)然，心理健康教育是一項(xiàng)長(zhǎng)期而偉大的工程，它是競(jìng)爭(zhēng)時(shí)代學(xué)生健康成長(zhǎng)的基本點(diǎn)，在我國(guó)大力提倡提高國(guó)民素質(zhì)，穩(wěn)步推進(jìn)素質(zhì)教育的關(guān)鍵時(shí)刻，加強(qiáng)對(duì)青少年心理健康教育的探索和研究，具有十分深遠(yuǎn)的意義。