我曾經(jīng)帶小學(xué)四年級(jí)的孩子做《大風(fēng)車》“挑戰(zhàn)800”的節(jié)目，休息時(shí)一起聊為什么上學(xué)，孩子們的回答五花八門：

“學(xué)校有同學(xué)，在家里一個(gè)人待著沒意思?！保榕笥?？）

“學(xué)習(xí)知識(shí)和本領(lǐng)?！保閷W(xué)習(xí)？）

“不上學(xué)找不到體面的工作?！保楣ぷ?？）

“爺爺說書中有黃金屋、顏如玉、千鐘粟?！保樯睿浚?/p>

“不學(xué)習(xí)怎么能當(dāng)科學(xué)家呢？”（為目標(biāo)？）

“我們不上學(xué)了，你們不就失業(yè)了嗎？”（為賞給教師飯碗？）

“別人都上學(xué)了，我也要上學(xué)?！保槠降?？）

“上學(xué)讀書挺有意思的。”（為樂趣？）

“不上學(xué)干啥呢？”（為打發(fā)時(shí)光或?yàn)槌砷L(zhǎng)？）

學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)中的主體，一切富有成效的教學(xué)都離不開學(xué)生積極主動(dòng)的參與。

從這個(gè)意義上講，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)是實(shí)施各種有效的教學(xué)對(duì)策的前提。

另一方面，教學(xué)活動(dòng)又是師生雙方互動(dòng)的過程。學(xué)生積極的參與可以激發(fā)教師的教學(xué)熱情，進(jìn)而提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平低是有學(xué)業(yè)問題的學(xué)生普遍存在的問題。

在我們研究的對(duì)象中，大多數(shù)學(xué)業(yè)問題學(xué)生是動(dòng)力型困難的學(xué)生，他們有明顯的畏學(xué)、厭學(xué)情緒和逃學(xué)行為。

由此可見，在對(duì)學(xué)業(yè)問題學(xué)生的教學(xué)對(duì)策中，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)處于十分重要的地位。

具體可從4個(gè)方面來著手：

一、激發(fā)孩子成就動(dòng)機(jī)

成就動(dòng)機(jī)是由成就需要轉(zhuǎn)化而來的一種動(dòng)機(jī)。

它是指?jìng)€(gè)人對(duì)自己認(rèn)為重要或有價(jià)值的工作，不但愿意去做，而且能力爭(zhēng)達(dá)到完美的一種內(nèi)在推動(dòng)力量。

研究表明，成就動(dòng)機(jī)水平高的人希望獲得成功，而當(dāng)他失敗之后，會(huì)加倍努力，直至成功。

就中小學(xué)生而言，與其學(xué)習(xí)活動(dòng)緊密相聯(lián)的成就動(dòng)機(jī)，更多地表現(xiàn)為獲得優(yōu)異的考試成績(jī)，取得令人羨慕的競(jìng)賽名次等內(nèi)在推動(dòng)力量。

成就動(dòng)機(jī)水平高的學(xué)生從不滿足已有的成績(jī)或名次，而總是精益求精，心中抱有更高的追求；

較之一般的學(xué)生，他們具有更飽滿的學(xué)習(xí)熱情、更堅(jiān)強(qiáng)的學(xué)習(xí)毅力以及更高的學(xué)習(xí)自覺性。

實(shí)踐證明，成就動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，成就需要的層次越高，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和成才的推動(dòng)作用就越大。

學(xué)業(yè)問題學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)水平往往是不高的。激發(fā)成就動(dòng)機(jī)的核心是使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成功的體驗(yàn)。

學(xué)習(xí)的成功體驗(yàn)是指在教育過程中，教師和父母要對(duì)孩子有積極的期望與具體、合適的要求，為孩子創(chuàng)造多方面成功的機(jī)會(huì)，讓他們通過個(gè)人或集體的努力，不斷發(fā)現(xiàn)自我，在心理上感受到學(xué)習(xí)成功的喜悅。

二、充分利用期望效應(yīng)

在教育過程中，教師往往對(duì)學(xué)習(xí)好的優(yōu)等生寄予厚望，使優(yōu)等生的成就動(dòng)機(jī)長(zhǎng)盛不衰，卻忽視了最需要轉(zhuǎn)變期望值的學(xué)業(yè)問題學(xué)生。

因此，教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地提高對(duì)學(xué)業(yè)問題學(xué)生的期望水平，改變對(duì)待學(xué)業(yè)問題學(xué)生的一系列不正確的行為方式。

在這一過程中，教師要注意的是不應(yīng)該讓學(xué)生感到虛假，認(rèn)為教師是裝出來的，否則會(huì)更傷害學(xué)生的自尊心，嚴(yán)重削弱其成就動(dòng)機(jī)。

三、強(qiáng)化成就意識(shí)

一方面，應(yīng)利用古今中外有志之士的故事、范例進(jìn)行說理或組織討論，激勵(lì)學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)、努力奮斗，培養(yǎng)學(xué)生高層次的成就需要；

另一方面，應(yīng)幫助學(xué)生設(shè)立適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，為實(shí)現(xiàn)高層次的成就需要形成一系列子目標(biāo)。

四、外部動(dòng)機(jī)的激發(fā)

可以通過獎(jiǎng)勵(lì)、懲罰、創(chuàng)設(shè)課堂氣氛等方法，給學(xué)生以適當(dāng)?shù)膭?dòng)力，這些是教學(xué)中常用的激勵(lì)手段。獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰將另文討論。

創(chuàng)設(shè)合作的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境是影響學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的一個(gè)重要的外部因素。

目前，教學(xué)中的弊端之一是過于強(qiáng)調(diào)竟?fàn)帲詾榇龠M(jìn)學(xué)生（包括學(xué)業(yè)問題學(xué)生）學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿κ歉?jìng)爭(zhēng)。

學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)是能夠起到促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用，但不能過度。

其實(shí)，課堂競(jìng)爭(zhēng)中優(yōu)勝者只是一小部分，大多數(shù)學(xué)生是競(jìng)爭(zhēng)的失敗者，競(jìng)爭(zhēng)恰恰更容易誘發(fā)學(xué)業(yè)問題學(xué)生的自卑、自棄心理，這是因?yàn)檎n堂里的競(jìng)爭(zhēng)是以人際比較為前提的。

人際比較實(shí)際上擴(kuò)大了學(xué)生對(duì)自己能力信念的分化，因此要淡化競(jìng)爭(zhēng)，提倡建立合作的課堂氣氛，使每個(gè)學(xué)生都有成功和發(fā)展的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生形成積極的動(dòng)機(jī)模式，掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。

具體操作方法包括：

① 改進(jìn)評(píng)分方法，淡化競(jìng)爭(zhēng)氣氛，采用鼓勵(lì)性評(píng)分，即只要學(xué)生在原有基礎(chǔ)上有進(jìn)步就可以得到一個(gè)好分?jǐn)?shù)。

② 給學(xué)生充分選擇的機(jī)會(huì)，讓他們真正做學(xué)習(xí)的主人，讓他們干能干的、愿意干的、想干的事，這樣他們才會(huì)表現(xiàn)出主動(dòng)性和積極性。

例如：采用分層作業(yè)的方法讓學(xué)生選擇，比硬性規(guī)定學(xué)習(xí)任務(wù)更能激發(fā)他們的主動(dòng)性，使他們體驗(yàn)到一種受人尊重與信任的情感，體驗(yàn)到自己是學(xué)習(xí)的主人。

③ 提倡互助與協(xié)作。

之所以強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的互助與協(xié)作，是因?yàn)榻處熍c學(xué)生之間不僅是師生關(guān)系，更是合作關(guān)系，教師與學(xué)生（包括學(xué)業(yè)問題學(xué)生）在人格上是平等的。

這就有利于營(yíng)造民主、和諧的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生積極的情緒，以促進(jìn)學(xué)習(xí)；

而同學(xué)之間的學(xué)習(xí)互助與協(xié)作，不僅可以幫助學(xué)業(yè)問題學(xué)生改進(jìn)學(xué)業(yè)，也可以使助人的學(xué)業(yè)優(yōu)良學(xué)生進(jìn)一步得到鍛煉。

五、內(nèi)部動(dòng)機(jī)的激發(fā)

激發(fā)學(xué)業(yè)問題學(xué)生內(nèi)部動(dòng)機(jī)的措施包括歸因訓(xùn)練、角色轉(zhuǎn)換、獲得成功體驗(yàn)、激發(fā)興趣和培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)態(tài)度等。

① 歸因訓(xùn)練

歸因訓(xùn)練是針對(duì)學(xué)生在學(xué)業(yè)成敗情境中的歸因障礙而設(shè)計(jì)的干預(yù)計(jì)劃。

學(xué)業(yè)問題學(xué)生往往把失敗歸于外部的不可控因素，如運(yùn)氣不好、能力低、任務(wù)太難等。

這容易使他們產(chǎn)生無能為力的心理，降低他們?cè)趯W(xué)習(xí)任務(wù)特別是困難面前的堅(jiān)持性和自信心。

② 角色轉(zhuǎn)換

學(xué)業(yè)問題學(xué)生在教師、同學(xué)的眼里往往是“嫌棄兒”的角色，他們?cè)诩w里往往不受歡迎，處于被忽視的地位。

這種角色、地位深深影響他們的自尊自信，從而使他們對(duì)課堂學(xué)習(xí)中更加反感、敵對(duì)。

如果讓小學(xué)高年級(jí)學(xué)業(yè)問題學(xué)生擔(dān)任低年級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)輔導(dǎo)老師，如要求他們課后對(duì)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行第二天數(shù)學(xué)課程的預(yù)習(xí)輔導(dǎo)。

則學(xué)業(yè)問題學(xué)生在社會(huì)角色改變后，數(shù)學(xué)成績(jī)會(huì)有顯著提高，其自我概念、成就動(dòng)機(jī)、人際關(guān)系、測(cè)驗(yàn)焦慮等都會(huì)出現(xiàn)不同程度的積極改變。

③ 為學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會(huì)

學(xué)業(yè)問題學(xué)生常常過分夸大學(xué)習(xí)中的困難，過低估計(jì)自己的能力。

這就需要教師為這些學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中通過成功地完成學(xué)習(xí)任務(wù)、解決困難來體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)自己的能力。

④ 樹立成功的榜樣

一個(gè)人看到與自己水平差不多的示范者取得成功時(shí)，就會(huì)增強(qiáng)自我信念，認(rèn)為自己也能完成同樣的任務(wù)。

例如，可以把原來基礎(chǔ)較差、進(jìn)步較快的學(xué)生作為學(xué)業(yè)問題學(xué)生的示范者，要求他們觀察、討論同學(xué)是怎么取得進(jìn)步的。

這種榜樣示范對(duì)班上一部分學(xué)業(yè)問題學(xué)生的確會(huì)產(chǎn)生較大的激勵(lì)作用，使他們認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)難關(guān)并不是不可攻破的。

⑤ 在自身進(jìn)步中體驗(yàn)到成功

學(xué)業(yè)問題學(xué)生把自己同學(xué)業(yè)優(yōu)良學(xué)生比較，會(huì)覺得自己樣樣不如別人，越比自信心越低。但同自己的過去比較，個(gè)人的進(jìn)步則能使學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)自信心。

在對(duì)學(xué)業(yè)問題學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)時(shí)，教師要幫助他們制訂出個(gè)人的目標(biāo)與計(jì)劃，并制定出落實(shí)這些計(jì)劃的具體措施。

在實(shí)施過程中使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的進(jìn)步，其目的就是使學(xué)生通過實(shí)現(xiàn)自我參照目標(biāo)來體驗(yàn)成功，正確認(rèn)識(shí)自己的能力，改變對(duì)學(xué)習(xí)無能為力的心理狀態(tài)。