學(xué)校教育如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這也是一個老生常談，但始終解決不好的問題。就我個人的思考感受體驗而言，我強(qiáng)調(diào)兩個方面。第一個就是教師要努力，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容真正的走到學(xué)生的心里，我以為，不能走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心的學(xué)習(xí)，無論表面上運(yùn)用了怎樣的形式，都談不到深度的學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)有一個非常重要的核心的狀況，那就是學(xué)習(xí)的內(nèi)容，它步入了學(xué)生內(nèi)心深處、頭腦深處。第二個方面，是用真實具有思考價值的一種關(guān)注，來推動、觸動學(xué)生對于本學(xué)科核心問題的思考。學(xué)生真的能夠在他學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，對于本學(xué)科的核心問題產(chǎn)生一定的思考度，關(guān)注度。從某種意義上來講，一個學(xué)生跟一門學(xué)科真正的關(guān)聯(lián)才建立起來，這樣一種關(guān)聯(lián)的建立，就是激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生只有知道一門課是什么，研究的是什么，最關(guān)心關(guān)切的問題到底是什么的時候，他才有可能對這門學(xué)科產(chǎn)生真正的興趣和真正的敬意。
我覺得之所以老生常談，但是解決不了的其中一個非常核心的因素，是因為這兩個方面對于一個老師的教學(xué)素養(yǎng)提出了比較高的要求。
為了把這個問題講清楚，我舉一個例子，汪曾祺先生有一篇文章，叫《打魚的》，其中有一段話，說“這種打魚的，每天打不了多少，而且沒有很大的，很好的魚?！逼鋵嵵v話清楚明了，說到這兒就可以了。實際上就是打魚的狀況很糟。但是汪先生并沒有停下來，他后面寫道：“大都是不到半斤的鯉魚拐子、鯽瓜子、鯰魚?！边@是一層含義。第二層含義接著說：“連不到二寸的‘羅漢狗子’，薄得無肉的‘貓殺子’，他們也都要……”，這是第二層含義。第三層含義接著還寫，“他們時常會打到烏龜?！?/p>
為什么汪先生在講這段話的時候，要往后頭又說了那樣三層含義呢？很多時候，我們?nèi)菀纵p視語文學(xué)科，特別容易覺得語文這個學(xué)科好像就是以記和背為主，不能用真實有效的問題來觸動學(xué)生，對語文這門學(xué)科產(chǎn)生一種內(nèi)在的關(guān)注。從作者的描寫上看，“鯉魚拐子、鯽瓜子、鯰魚”，非常糟糕，夠不上一條好魚的狀況，但從名稱、名詞的狀態(tài)上看，它畢竟還是魚，依然是魚。到了第二層含義，語言當(dāng)中容易引人聯(lián)想——估計這些魚必然是劣質(zhì)不堪的貓餐狗食。但是馬上加了一句話，“他們也都要”，從這個意義上來講，好像是人的處境跟貓餐狗食有相似之處，甚至還有不如的地方。第三層含義完全不是魚了，竟然是烏龜。烏龜很好玩，我們見到烏龜以后，就會想到憨態(tài)可掬的烏龜，但是烏龜放在這樣一個語境當(dāng)中，就顯得特別扎眼，因為烏龜似乎已經(jīng)構(gòu)成了對人坎坷悲慘命運(yùn)深度的戲弄。從表面上看，它好像是對捉襟見肘、窘困的打魚夫婦生活的打破，但細(xì)思之下，這種打破非但不能打破，恰恰是對他們悲苦生活深度的構(gòu)建。所以這個“烏龜”構(gòu)成了外在的沖突與本質(zhì)上的內(nèi)核，讓他們悲苦不堪的生活又平添了一種無奈的苦澀。
所以一個學(xué)生在他學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，如果對于語言關(guān)注了，對語言背后作家的傳情達(dá)意關(guān)注了，我以為，從某種意義上來講，他對語文學(xué)這門學(xué)科，他的敬意關(guān)注度都會有所增加，漸漸就能覺得這是一門值得學(xué)、可學(xué)，有真實內(nèi)容的學(xué)科。于是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣自然會得以提升，而且會受到很好的激發(fā)。
