一.【“規(guī)則意識(shí)”需要后天培養(yǎng)】
一個(gè)3歲的男孩兒上小班，在語言發(fā)展上能很清楚地叫出“爸爸媽媽”，但是動(dòng)作發(fā)展卻總用玩具砸別人或地面，在班里從來不坐凳子，而是站在椅子上、坐在桌子上。因?yàn)樵诩依锟偱吭陔娨暀C(jī)上，父母還專門為他買了沒有輻射的電視機(jī)，認(rèn)為讓孩子自由發(fā)展有利于培養(yǎng)個(gè)性和創(chuàng)造性。
從兒童心理發(fā)育和自然成長過程來說，孩子天生崇尚“自由”，“規(guī)則”是后天的培養(yǎng)教育才建立起來的。
但孩子上了幼兒園以后，就要遵循集體的游戲規(guī)則，對(duì)“自我”有所約束，才能與集體共處，孩子的各種規(guī)則意識(shí)和遵守規(guī)則的能力才能建立起來。
二.【“放養(yǎng)”和“嚴(yán)控”都有問題】
“自由過度”導(dǎo)致孩子任性
嬰幼兒有以自我為中心的思維特點(diǎn)，如果一切都順應(yīng)他的本性，他就學(xué)不會(huì)與人打交道的禮儀和規(guī)則。
孩子長大后的許多不良習(xí)慣，如好動(dòng)、不服管教、攻擊性強(qiáng)都與父母過度順應(yīng)孩子的需要有關(guān)。讓孩子自由過度，實(shí)際上對(duì)培養(yǎng)孩子的社會(huì)性和責(zé)任心不利，使孩子“長”不出個(gè)性卻“長”出任性。
“規(guī)則過度”導(dǎo)致孩子缺乏個(gè)性
另一些父母則認(rèn)為孩子像個(gè)小大人似的規(guī)規(guī)矩矩，是頗為得意的一件事。殊不知，長期生活在這種控制氛圍中的孩子，做事和思維的依賴性比較強(qiáng)，害怕嘗試新事物，遇到挫折惶恐不安，調(diào)整情緒變化的靈活性弱，長久下去，孩子的探索與創(chuàng)新意識(shí)也比較薄弱。
三.【三招幫孩子樹立規(guī)則意識(shí)】
沒有規(guī)則的自由是放任，沒有自由的規(guī)則是遏制，這都是教育不得法的表現(xiàn)。理想的狀況是把握好規(guī)則與自由的張力，讓孩子在一定的規(guī)則意識(shí)中自由成長，下面三個(gè)方法教您如何培養(yǎng)孩子的規(guī)則意識(shí)：
1. 自然后果教育法
孩子經(jīng)過親身實(shí)踐，認(rèn)識(shí)到自己的行為將導(dǎo)致什么樣的結(jié)果，并體驗(yàn)適度的不快和痛苦，規(guī)則意識(shí)才由此建立起來，這叫“自然后果法”，它要求父母不能包辦代替孩子承擔(dān)行為責(zé)任，把孩子罩在一個(gè)絕對(duì)安全的保護(hù)傘下。
也不是說父母就撒手不管，讓孩子自作自受。比較合理的做法是孩子先承擔(dān)行為后果，再對(duì)他講明道理。
2. 人為后果法
把人為后果法與有意懲罰相區(qū)別，會(huì)應(yīng)用得更加科學(xué)。人為后果從錯(cuò)誤行為中延伸出來，有意懲罰與錯(cuò)誤行為不直接相關(guān)。
比如，一個(gè)小孩子喜歡坐在露臺(tái)上邊玩邊往樓下看，媽媽給他設(shè)定了人為后果：要么在地板上玩，要么下樓到院子里玩，這兩個(gè)規(guī)則要求都與孩子的錯(cuò)誤行為直接有關(guān)。有意懲罰則是打屁股、罰站等與錯(cuò)誤行為沒有直接關(guān)聯(lián)的方式，讓“屁股”和“腿”成了替罪羊，孩子從中只明白一個(gè)道理，如果做某件事情，屁股會(huì)受罪，為了保護(hù)屁股，以后不要做那件事。
人為后果則讓孩子懂得兩個(gè)道理：做某件事情是不符合規(guī)則的，應(yīng)該怎樣做才是符合規(guī)則的。
3．選擇權(quán)限法
讓孩子既遵守規(guī)則又放松自由，父母可以從改變說話方式做起，讓孩子學(xué)會(huì)“做選擇題”。
比如，大多數(shù)孩子都喜歡玩電話，但當(dāng)大人需要接打電話的時(shí)候，孩子的游戲就具有干擾性了。
尊重孩子自由的媽媽將出這樣一道選擇題：“媽媽打電話的時(shí)候，你可以做三件事，要么安靜地自己玩，要么到另一個(gè)房間，要么等媽媽打完電話你再打”如果孩子選擇前者，卻仍然打擾你打電話，你就把孩子抱到另一個(gè)房間。讓他明白，要享受與你待在一起的自由，就得尊重你打電話的自由。
選擇權(quán)限法尊重和征求孩子的意見，兼顧孩子的自由精神和規(guī)則意識(shí)，把自由民主與堅(jiān)定規(guī)則有機(jī)結(jié)合起來，長期與孩子這么打交道，有助于孩子形成規(guī)則意識(shí)，家長的教育形象也會(huì)更加民主。
