機(jī)器人與智能制造就業(yè)（智能制造工業(yè)機(jī)器人工程師）

2018年教育部設(shè)立智能制造工程專(zhuān)業(yè)之后，智能制造\機(jī)器人專(zhuān)業(yè)紛紛在各大工科學(xué)校機(jī)械學(xué)院落地生根。

孩子學(xué)習(xí)對(duì)于所有的家長(zhǎng)來(lái)，最關(guān)心就是孩子的學(xué)習(xí)，對(duì)吧？如何幫孩子提升學(xué)習(xí)成績(jī)呢？影響孩子學(xué)習(xí)成績(jī)的因素有哪些？左養(yǎng)右學(xué)教育賴(lài)頌強(qiáng)團(tuán)隊(duì)13年的家庭教育服務(wù)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，影響孩子學(xué)習(xí)的主要因素有22條之多，家長(zhǎng)你了解幾條呢？

但是2020年第一批畢業(yè)的智能制造學(xué)生卻在就業(yè)市場(chǎng)上紛紛遇冷，不少單位表示：機(jī)械的啊。我們只收計(jì)算機(jī)、軟件和自動(dòng)化的，我們不收機(jī)械專(zhuān)業(yè)的學(xué)生。

比其他專(zhuān)業(yè)多學(xué)了這么多課程，最后的就業(yè)還是結(jié)構(gòu)\工藝工程師，也不怪有不少學(xué)生質(zhì)疑所謂的智能制造\機(jī)器人工程等專(zhuān)業(yè)，究竟是不是傳統(tǒng)機(jī)械專(zhuān)業(yè)換個(gè)皮了。

智能制造專(zhuān)業(yè)的起源

2015年，國(guó)家發(fā)布關(guān)于印發(fā)《中國(guó)制造2025》的通知標(biāo)示著中國(guó)產(chǎn)業(yè)升級(jí)計(jì)劃的全面開(kāi)始。

在《中國(guó)制造2025》的指導(dǎo)下，傳統(tǒng)工科尤其是機(jī)械、材料等專(zhuān)業(yè)的高等教育改革也同步展開(kāi)。

其中機(jī)械專(zhuān)業(yè)的改革目標(biāo)就是培養(yǎng)具備機(jī)械、電氣控制、計(jì)算機(jī)和信息管理技術(shù)等智能制造工程領(lǐng)域的基礎(chǔ)與專(zhuān)業(yè)知識(shí)，能夠分析與解決智能制造領(lǐng)域復(fù)雜工程問(wèn)題的高級(jí)工程技術(shù)人才。

也正是在這個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)下，教育部先后設(shè)立“機(jī)器人工程”和“智能制造”專(zhuān)業(yè)，面向本科學(xué)生開(kāi)放。

相對(duì)于傳統(tǒng)著重結(jié)構(gòu)、工藝等方向的機(jī)械學(xué)科，這些新工科專(zhuān)業(yè)不僅要求學(xué)生掌握機(jī)械本專(zhuān)業(yè)知識(shí)，而且拓展了電氣控制、計(jì)算機(jī)和信息管理技術(shù)等智能制造工程領(lǐng)域的業(yè)知識(shí)。希望培養(yǎng)出的學(xué)生能夠分析與解決智能制造領(lǐng)域復(fù)雜的工程問(wèn)題。

學(xué)生的主要就業(yè)方向在于航天航空、智能制造工程、數(shù)控機(jī)床和工業(yè)機(jī)器人安裝、調(diào)試、維護(hù)和維修，智能化工廠系統(tǒng)集成、信息管理、應(yīng)用研究和生產(chǎn)管理等工作。

也就是講把學(xué)生從機(jī)械加工一線解放出來(lái)，轉(zhuǎn)而培養(yǎng)能夠從事智能產(chǎn)品設(shè)計(jì)制造，智能裝備故障診斷、維護(hù)維修，智能工廠系統(tǒng)運(yùn)行、管理及系統(tǒng)集成等工作的應(yīng)用型高級(jí)工程技術(shù)人才。

實(shí)際上這幾個(gè)專(zhuān)業(yè)的設(shè)置與市場(chǎng)需求是非常契合的。

目前，在世界范圍內(nèi)對(duì)新工科專(zhuān)業(yè)的人才需求都是極其緊迫的，在這個(gè)行業(yè)存在的巨大的人才缺口。

2016年，我國(guó)人工智能產(chǎn)業(yè)規(guī)模突破了100億；2016年-2020年中國(guó)人工智能市場(chǎng)規(guī)模持續(xù)增長(zhǎng)，市場(chǎng)規(guī)模從2016年的154億元增長(zhǎng)至2020年的1280億元，年復(fù)合增長(zhǎng)率達(dá)到69.79%。預(yù)計(jì)我國(guó)人工智能市場(chǎng)將持續(xù)大幅度增長(zhǎng)，2021年將會(huì)達(dá)到1963億元。

據(jù)《央廣網(wǎng)》消息，我國(guó)機(jī)器人工程專(zhuān)業(yè)人才缺口超過(guò)500萬(wàn)人，供需比例僅為1：10。隨著機(jī)器人在各個(gè)行業(yè)大規(guī)模普及應(yīng)用，以及人工智能產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展，社會(huì)是十分迫切的。

但是，到底是哪里出了問(wèn)題導(dǎo)致新工科的學(xué)生在就業(yè)市場(chǎng)上高不成低不就，只能重回機(jī)械傳統(tǒng)就業(yè)領(lǐng)域呢？

高校的新工科專(zhuān)業(yè)建設(shè)

在某高校的智能制造專(zhuān)業(yè)課程設(shè)計(jì)研究論文中我們可以發(fā)現(xiàn)出不少問(wèn)題，原文引用分析如下：

“如在《機(jī)械制造工藝基礎(chǔ)》課程中涉及的工藝尺寸鏈計(jì)算與控制 內(nèi)容，在掌握基本理論的基礎(chǔ)上，初期課程中可設(shè)計(jì)計(jì)算機(jī)輔助程序等數(shù)字化方式進(jìn)行計(jì)算和設(shè)計(jì)，進(jìn)一步可結(jié)合《互換性與技術(shù)測(cè)量》及相關(guān)的檢測(cè)技術(shù)、數(shù)據(jù)傳輸技術(shù)、智能算法等課程知識(shí)，從實(shí)際應(yīng)用中形位公差的自動(dòng)在線檢測(cè)出發(fā)，經(jīng)過(guò)制造大數(shù)據(jù)、智能算法決策、制造過(guò)程控制等流程形成封閉、智能 的制造過(guò)程。”

實(shí)際上這個(gè)課程設(shè)計(jì)已經(jīng)可以看出不少問(wèn)題了，前半段講的是計(jì)算機(jī)軟件輔助下的機(jī)械設(shè)計(jì)工作。從本世紀(jì)以來(lái)CAD、CAM系統(tǒng)早就在一線市場(chǎng)上鋪開(kāi)，無(wú)論是傳統(tǒng)機(jī)械還是所謂的智能制造都是必修課，完全沒(méi)有拿出來(lái)單說(shuō)的必要。

后半段最大的問(wèn)題在于《互換性與技術(shù)測(cè)量》屬于一門(mén)低學(xué)分、短課時(shí)的專(zhuān)業(yè)課，而且缺乏實(shí)踐部分。該高校希望將計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)都需要1-2年基礎(chǔ)課程鋪墊才能掌握的“自動(dòng)在線檢測(cè)出發(fā)，經(jīng)過(guò)制造大數(shù)據(jù)、智能算法決策、制造過(guò)程控制”等知識(shí)直接安排在這門(mén)課里面。只能顯示出安排課程大綱的老師的不專(zhuān)業(yè)。

在這樣的培養(yǎng)大綱下培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生，往往機(jī)械專(zhuān)業(yè)知識(shí)扎實(shí)，但是對(duì)于算法、軟件、自動(dòng)控制等智能制造核心知識(shí)淺嘗輒止。這樣的學(xué)生怎么能在就業(yè)市場(chǎng)上得到優(yōu)待？

我們想要什么樣的新工科

制造是社會(huì)發(fā)展的基石，在人類(lèi)社會(huì)發(fā)展的時(shí)空中無(wú)處不在。而智能制造及智能制造系統(tǒng)的核心特點(diǎn)是通過(guò)感知技術(shù)及計(jì)算機(jī)技術(shù)作為數(shù)字化制造的數(shù)據(jù)來(lái)源，以工業(yè)以太網(wǎng)等信息技術(shù)作為數(shù)據(jù)通訊手段，以大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等算法進(jìn)行數(shù)據(jù)分析處理，以智能裝備為依托實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)方案和制造的智能化。

機(jī)械作為基礎(chǔ)不可或缺，但是重點(diǎn)一定是放在控制、計(jì)算機(jī)、軟件等先進(jìn)的信息化課程上。如果一個(gè)學(xué)校的新工科專(zhuān)業(yè)還是機(jī)械設(shè)計(jì)、機(jī)械原理、機(jī)械制造工藝學(xué)那一套東西，說(shuō)是傳統(tǒng)工科完全不為過(guò)。

所以諸位在專(zhuān)業(yè)選擇初期千萬(wàn)擦亮眼睛，仔細(xì)考察師資力量與課程配置，千萬(wàn)不要覺(jué)得沾了“智能”、“機(jī)器人”等字眼就成了就業(yè)熱門(mén)專(zhuān)業(yè)了。