小學(xué)心理健康教育學(xué)情分析（當(dāng)代小學(xué)生心理健康教育現(xiàn)狀問(wèn)題及對(duì)策研究）

小學(xué)生心理健康現(xiàn)狀分析及對(duì)策研究

心理健康是每一個(gè)父母最擔(dān)心的問(wèn)題，只要孩子稍微有些情緒的波動(dòng)，父母就會(huì)擔(dān)心自己的孩子是否有心理問(wèn)題？這就是需要父母系統(tǒng)學(xué)習(xí)了解各年齡階段孩子的身心發(fā)展特點(diǎn)，如何幫孩子消除焦慮的情緒，幫孩子做好心理營(yíng)養(yǎng)，心理建設(shè)等，左養(yǎng)右學(xué)教育賴頌強(qiáng)老師在直播課里都有系統(tǒng)講解，想學(xué)習(xí)的家長(zhǎng)聯(lián)系我們。

王村鎮(zhèn)百泉小學(xué) 路學(xué)寧

【摘 要】心理健康是培養(yǎng)小學(xué)生良好心理素質(zhì)、樹(shù)立健全人格的重要組成部分。通過(guò)加強(qiáng)小學(xué)生心理健康教育，既能強(qiáng)化學(xué)生抗挫折能力與心理素質(zhì)，也有助于充分激發(fā)其積極的心理動(dòng)力?；诖?，本文針對(duì)小學(xué)生心理健康現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并提出了強(qiáng)化小學(xué)生心理素質(zhì)、開(kāi)設(shè)心理健康課程、轉(zhuǎn)變家庭教育形式等對(duì)策，以期為小學(xué)心理健康教師提供參考。

【關(guān)鍵詞】心理健康；小學(xué)生；對(duì)策；現(xiàn)狀

心理健康作為小學(xué)生身心健康發(fā)展的重要保障，是小學(xué)教育所需關(guān)注的重點(diǎn)。隨著素質(zhì)教育的不斷深入與改革，小學(xué)生的心理健康受到了廣泛關(guān)注。但就目前小學(xué)生心理健康情況而言，普遍存在學(xué)生環(huán)境適應(yīng)性差及心理素質(zhì)較弱的現(xiàn)象，導(dǎo)致小學(xué)生心理健康的發(fā)展受到了一定限制。對(duì)此，為轉(zhuǎn)變?cè)摤F(xiàn)象，小學(xué)教師需注重轉(zhuǎn)變自身重視理論成績(jī)，忽略心理健康教育的現(xiàn)狀，加強(qiáng)重視小學(xué)生心理健康，采取科學(xué)合理的形式強(qiáng)化學(xué)生心理素質(zhì)，以此為小學(xué)生今后全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、小學(xué)生心理健康現(xiàn)狀

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，教育領(lǐng)域越發(fā)重視小學(xué)生的心理健康問(wèn)題，當(dāng)前小學(xué)生心理健康現(xiàn)狀主要分為以下幾方面：一是厭學(xué)。學(xué)校是小學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的主要場(chǎng)所，理應(yīng)給學(xué)生帶來(lái)一定的快樂(lè)，但通過(guò)運(yùn)用AAT對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，所表明的結(jié)果為54%的學(xué)生在準(zhǔn)備學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)時(shí)常感到厭煩，30%的學(xué)生缺少學(xué)習(xí)的動(dòng)力，具體表現(xiàn)在學(xué)習(xí)“有時(shí)主動(dòng)”或“不主動(dòng)；二是孤僻。孤僻是人們心理上的屏障，在一定程度上導(dǎo)致了少數(shù)小學(xué)生的情感封閉，造成學(xué)生交往的排斥、自卑等。據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，30%的小學(xué)生和同齡人在一起時(shí)未感到開(kāi)心，其中12%的學(xué)生都感到孤獨(dú)、不合群。

二、小學(xué)生心理健康教育問(wèn)題

（一）心理素質(zhì)較弱

心理素質(zhì)作為人們整體素質(zhì)的重要組成部分，是經(jīng)過(guò)后天教育與環(huán)境影響所逐步形成。對(duì)于小學(xué)生而言，良好的心理素質(zhì)能夠強(qiáng)化其心理能力、優(yōu)化其性格品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展。然而，就目前小學(xué)生心理健康情況而言，多數(shù)小學(xué)生心理素質(zhì)隨著年齡的增長(zhǎng)逐漸呈現(xiàn)下降趨勢(shì)，其中以耐挫力最為明顯，該種現(xiàn)象的產(chǎn)生導(dǎo)致小學(xué)生缺乏一定的抗挫折能力與意志力。同時(shí)，小學(xué)生心理素質(zhì)較弱的問(wèn)題也使其身心健康成長(zhǎng)受到了巨大阻礙，這并不利于學(xué)生今后綜合、全面的發(fā)展。

（二）環(huán)境適應(yīng)性差

環(huán)境適應(yīng)性較差是影響小學(xué)生心理健康的主要因素。由于小學(xué)生所處的社會(huì)環(huán)境與家庭環(huán)境較為局限，且學(xué)生年齡普遍較小，具備自身認(rèn)知能力低、知識(shí)面較為狹窄等問(wèn)題，在面對(duì)教師批評(píng)、考試失敗類挫折時(shí)往往無(wú)法正確對(duì)待，尤其是心理意志發(fā)展未成熟的學(xué)生，一些小事都極有可能影響到其心理健康的發(fā)展。而造成該種現(xiàn)象的關(guān)鍵因素是因小學(xué)生對(duì)于外界環(huán)境的適應(yīng)能力相對(duì)較差，心理和生理上的變化、動(dòng)蕩都會(huì)使其產(chǎn)生憂慮、煩惱等，久而久之，學(xué)生心理素質(zhì)便會(huì)持續(xù)下降。

（三）家庭教育觀念落后

家庭教育是人們接受的起始教育，而父母則是孩子的啟蒙老師。目前，部分家長(zhǎng)在教育子女方面通常以傳統(tǒng)父母教育形式為主，一方面過(guò)分溺愛(ài)孩子，充分滿足孩子的不同需求，在多數(shù)事情上都代替包辦，使得孩子形成任性固執(zhí)、依賴性強(qiáng)等性格特點(diǎn)，導(dǎo)致其缺乏獨(dú)立、自主生活的能力。另一方面，這類家長(zhǎng)又較為片面的追求孩子自身智力發(fā)展，將學(xué)習(xí)成績(jī)好、聰明以當(dāng)作孩子成長(zhǎng)的唯一目標(biāo)，使得孩子在成長(zhǎng)期間面臨著較大壓力。該種家庭教育方法不僅無(wú)法有效疏導(dǎo)孩子心理問(wèn)題，還會(huì)影響其心理健康發(fā)展。

三、小學(xué)生心理健康教育對(duì)策

（一）強(qiáng)化學(xué)生心理素質(zhì)

在小學(xué)教育教學(xué)過(guò)程中，學(xué)?？赏ㄟ^(guò)開(kāi)設(shè)專題講座與實(shí)踐活動(dòng)的形式有序開(kāi)展心理健康教育，以此達(dá)到小學(xué)生心理素質(zhì)得以強(qiáng)化的目的。首先，因小學(xué)生年齡普遍較小，所以學(xué)校可結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，分年級(jí)的對(duì)學(xué)生開(kāi)展講座，幫助中年級(jí)和高年級(jí)的學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活中，正確面對(duì)困難并體會(huì)解決困難的喜悅，積極調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)心態(tài)，有效提高其學(xué)習(xí)自信心和興趣，使學(xué)生能成功克服厭學(xué)心理。同時(shí)，幫助低年級(jí)的小學(xué)生適應(yīng)全新的集體、環(huán)境以及學(xué)習(xí)生活，使其了解并掌握相應(yīng)的人際交往規(guī)律。如此一來(lái)，既能培養(yǎng)小學(xué)生積極向上的樂(lè)觀心理品質(zhì)，增強(qiáng)其自理能力與抗挫折能力，也能充分挖掘小學(xué)生的心理潛能，實(shí)現(xiàn)健全小學(xué)生人格的目標(biāo)。其次，教師還可利用調(diào)查問(wèn)卷等形式，深入了解小學(xué)生對(duì)不同問(wèn)題、事物的看法與觀點(diǎn)，并借助專業(yè)軟件分析和總結(jié)小學(xué)生存在的心理問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上開(kāi)展趣味性與針對(duì)性較強(qiáng)的教學(xué)活動(dòng)。例如，教師可依托信息技術(shù)，組織學(xué)生觀看以心理健康為主題的動(dòng)畫(huà)片、話劇等，吸引學(xué)生注意力，幫助其明確心理健康的重要意義，進(jìn)而為小學(xué)生今后全面發(fā)展提供有力保障[1]。

（二）開(kāi)設(shè)心理健康課程

在小學(xué)教育教學(xué)中，學(xué)校應(yīng)積極開(kāi)設(shè)心理健康課程，豐富教育內(nèi)涵，強(qiáng)化學(xué)生環(huán)境適應(yīng)能力的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生心理素質(zhì)有效提升的目的。首先，學(xué)校需注重對(duì)課程進(jìn)行改革，通過(guò)整合、改編、拓展、補(bǔ)充、選擇等形式，對(duì)地方課程與國(guó)家課程進(jìn)行再創(chuàng)造和再加工，使其更加符合小學(xué)生的心理需求和心理特點(diǎn)。同時(shí)，依托小學(xué)心理健康教材，合理利用繪畫(huà)技術(shù)、注意力訓(xùn)練、焦點(diǎn)療法、空椅子技術(shù)以及主題統(tǒng)覺(jué)等形式，幫助小學(xué)生學(xué)會(huì)溝通和表達(dá)，增強(qiáng)其自信心，讓學(xué)生能正確認(rèn)知自我、發(fā)展自我、接受自我，培養(yǎng)學(xué)生良好的環(huán)境適應(yīng)能力及心理素質(zhì)，促進(jìn)其綜合素養(yǎng)的全面提升。其次，小學(xué)教師還可運(yùn)用心理健康網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等獲取更多符合心理健康教育目標(biāo)與小學(xué)生思想訴求的心理健康教材，達(dá)到心理健康課程從圖文轉(zhuǎn)變到視頻、音頻等多元形式的目的，從根源處打破傳統(tǒng)課堂對(duì)心理健康的束縛性。通過(guò)選擇合適的心理健康教材開(kāi)展心理健康課程，既能使各個(gè)年級(jí)的學(xué)生受到系統(tǒng)、全面的心理健康教育，也有助于提升小學(xué)生的心理素質(zhì)[2]。

（三）轉(zhuǎn)變家庭教育形式

小學(xué)生的健康成長(zhǎng)與發(fā)展需要家庭、學(xué)校、社會(huì)三方面的有機(jī)結(jié)合及共同努力。家庭教育作為孩子的起始教育，具有感染性、啟蒙性、情感性以及長(zhǎng)期性等特點(diǎn)，對(duì)孩子未來(lái)發(fā)展有著深遠(yuǎn)影響。然而，由于當(dāng)前部分家長(zhǎng)在教育觀念方面普遍存在落后的現(xiàn)象，使得小學(xué)生心理發(fā)展受到了一定阻礙。對(duì)此，為轉(zhuǎn)變?cè)摤F(xiàn)象，學(xué)校需及時(shí)加強(qiáng)與學(xué)生家長(zhǎng)的溝通互動(dòng)，積極開(kāi)展家庭教育講座，有效轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的傳統(tǒng)教育形式，為家長(zhǎng)樹(shù)立現(xiàn)代、正確的教育觀念，使其能深入了解孩子身心成長(zhǎng)的規(guī)律、特點(diǎn)，并掌握基礎(chǔ)的心理健康教育方法，以和諧、健康的家庭教育環(huán)境培養(yǎng)孩子形成良好心理素質(zhì)，進(jìn)而為小學(xué)生的健康成長(zhǎng)提供有力保障。同時(shí)，小學(xué)教師還可結(jié)合實(shí)際情況，適當(dāng)組織以心理健康為主題的親子教育活動(dòng)，向家長(zhǎng)傳授更多的關(guān)于家庭教育的技巧和方法，有效增強(qiáng)家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生心理健康以及家庭教育的重視，促進(jìn)小學(xué)生心理素質(zhì)得以強(qiáng)化。另外，班主任或心理健康教師還可組建班級(jí)家長(zhǎng)群，定期在群中給學(xué)生家長(zhǎng)普及關(guān)于心理健康的知識(shí)，并加強(qiáng)與學(xué)生家長(zhǎng)的溝通交流，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教師與學(xué)生家長(zhǎng)交流較少的現(xiàn)狀，達(dá)到小學(xué)生身心健康成長(zhǎng)的目標(biāo)。

（四）重視心理健康教育

為提高小學(xué)生心理素質(zhì)，促進(jìn)身心健康成長(zhǎng)，學(xué)校應(yīng)重視心理健康教育，積極建設(shè)心理輔導(dǎo)部門，加強(qiáng)心理健康師資力量建設(shè)，以此為小學(xué)生今后綜合發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。首先，學(xué)?？筛鶕?jù)小學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)開(kāi)設(shè)專門的心理個(gè)體咨詢室與團(tuán)體輔導(dǎo)室。在咨詢室中配置桌椅、放松椅、箱庭、宣泄人等，在團(tuán)體輔導(dǎo)室中購(gòu)置多媒體設(shè)備、團(tuán)輔桌椅以及團(tuán)輔工具箱等，使小學(xué)生能在安全的空間、溫馨的環(huán)境中，接受心理健康教師科學(xué)有效的心理輔導(dǎo)與咨詢，有效解決學(xué)生存在的心理問(wèn)題。其次，由于小學(xué)生認(rèn)知能力較為薄弱，對(duì)于不良思維和不良情緒的識(shí)別能力需要教師的培養(yǎng)。為此，學(xué)校還應(yīng)重視強(qiáng)化心理健康教育的師資隊(duì)伍，依據(jù)校內(nèi)小學(xué)生的實(shí)際數(shù)量培養(yǎng)或招聘一定數(shù)量的心理教師，確保校內(nèi)具有充足的師資力量來(lái)開(kāi)展心理健康輔導(dǎo)工作和咨詢工作。同時(shí)，學(xué)校還可招聘專業(yè)的心理健康咨詢師，根據(jù)學(xué)生心理咨詢的實(shí)際需求選擇兼職、全職或擇日開(kāi)放及全天開(kāi)放等方式。另外，因部分學(xué)校心理健康教師的專業(yè)水平參差不齊，難以達(dá)到理想的心理健康教育效果，所以學(xué)校還需加強(qiáng)與社會(huì)方面的合作，定期對(duì)班主任、心理健康教師等進(jìn)行合理培訓(xùn)，使教師能夠掌握現(xiàn)代、先進(jìn)的咨詢疏導(dǎo)方法及現(xiàn)代化教育理論，促進(jìn)其專業(yè)素養(yǎng)的有效提高[3]。

綜上所述，通過(guò)加強(qiáng)小學(xué)生心理健康教育，不僅能有效強(qiáng)化小學(xué)生心理素養(yǎng)，也有利于促進(jìn)其綜合發(fā)展。但目前小學(xué)生心理健康普遍存在學(xué)校不重視心理教育、家長(zhǎng)教育觀念落后以及學(xué)生心理素質(zhì)較弱等問(wèn)題，使得小學(xué)生心理健康發(fā)展受到了一定限制與阻礙。針對(duì)該現(xiàn)象，學(xué)校應(yīng)及時(shí)摒棄傳統(tǒng)教育理念，加強(qiáng)重視心理健康教育，及時(shí)與學(xué)生家長(zhǎng)溝通交流，轉(zhuǎn)變其家庭教育形式，積極開(kāi)設(shè)相關(guān)的心理健康課程，提高心理教育質(zhì)量的同時(shí)，為完善小學(xué)生心理綜合素質(zhì)夯實(shí)基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

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[4] 劉雄. 小學(xué)心理健康教育現(xiàn)狀及對(duì)策研究[J]. 2020.

[5] 董玉娟. 農(nóng)村小學(xué)生心理健康現(xiàn)狀調(diào)查分析及應(yīng)對(duì)策略[J]. 2022(10).

主辦：涇川縣教育局

編審：教研室