強化作業(yè)管理 提高育人質量（高質量實踐育人）
【一線探索】
心理健康是每一個父母最擔心的問題，只要孩子稍微有些情緒的波動，父母就會擔心自己的孩子是否有心理問題？這就是需要父母系統(tǒng)學習了解各年齡階段孩子的身心發(fā)展特點，如何幫孩子消除焦慮的情緒，幫孩子做好心理營養(yǎng)，心理建設等，左養(yǎng)右學教育賴頌強老師在直播課里都有系統(tǒng)講解，想學習的家長聯(lián)系我們。
作者：胡慶芳（上海市教育科學研究院研究員）
近年來，中共中央辦公廳、國務院辦公廳和教育部出臺多個教育指導文件，積極引導中小學作業(yè)減負增效，促進教育可持續(xù)、優(yōu)質發(fā)展。高質量作業(yè)成為學校高質量教育發(fā)展的必然要求，同時作為一項系統(tǒng)工程也需要多方協(xié)同，“四位一體”形成合力，共同推進。
價值認同：站在學校治理的高度認識作業(yè)價值
學校教育治理是一項系統(tǒng)工程，包含著學校教育工作方方面面的協(xié)同。作業(yè)，作為學校教育教學工作中一個不可或缺的常態(tài)化組成部分，其應有的價值只有被充分認識并且發(fā)揮出來，學校的教育教學才有可能高質量發(fā)展。
隨著對作業(yè)價值認識的全面和深入，其立體化的價值張力越發(fā)清晰凸顯。第一，作業(yè)是學生課堂學習的延伸。這種延伸，既可以是針對課內學習的適度補充，起到強化鞏固的學習效果；也可以是基于課內學習的靈活拓展，幫助學生體驗課堂有限學習時空內尚未觸及的內容。課外的作業(yè)和課內的學習一起構成了學生主要的學習生活。第二，作業(yè)是課堂所學知識的應用。課堂上學生幾乎每天都可以學習到新的知識，而學習這些知識的意義和價值在作業(yè)過程中得到彰顯，因為作業(yè)往往是考驗學生在一個真實的情景中如何運用課堂所學去解決現(xiàn)實問題，學生因此經歷又一段有意義的學習旅程。第三，作業(yè)是課堂學習效果的反饋。教師通過對學生作業(yè)的分析可以獲悉學生對課堂學習內容的掌握程度，從中發(fā)現(xiàn)學生常見的學習問題，由此有針對性地改進和優(yōu)化課堂教學。與此同時，學校相關部門也可以定期通過檢查教師布置的作業(yè)以及教師對學生作業(yè)反饋的反饋情況，了解和把握教師日常教學情況。第四，作業(yè)是學生課外生活的引導。通過作業(yè)布置，學校可以對學生學習習慣的養(yǎng)成和課外生活的安排進行積極引導，從而讓學生的課外生活得到有計劃的合理安排，特別是多樣化的作業(yè)體驗還可以讓學生的課外生活過得充實和有意義。第五，作業(yè)也是家校聯(lián)系共育的紐帶。家長通過學生帶回的作業(yè)本可以了解到學生在學校的學習內容和學習程度，學校通過學生作業(yè)本上家長的反饋與評價，獲知家長的訴求和感受，從而建立起了家校聯(lián)系的紐帶和橋梁。
因此，作業(yè)應有價值的彰顯和潛在功能的發(fā)揮也是學校治理的現(xiàn)實要求和目標追求。
專業(yè)設計：通過專題教研提升作業(yè)品質
作業(yè)的價值是否能夠真正發(fā)揮出來，有賴于作業(yè)本身設計水準和質量體現(xiàn)。
一是要體現(xiàn)正確的目標導向。作業(yè)設計的目標導向，具體而言，就是育人為本、素養(yǎng)為基。二是要體現(xiàn)明確的實踐參照。這種實踐參照包括課程標準的明確要求和學生學情的現(xiàn)實需求。三是要體現(xiàn)適切的質量兼顧。高質量的作業(yè)需要教師經過專業(yè)性的選編以及創(chuàng)造性的改編和創(chuàng)編等多樣化勞動產生出來，還需要不同學科的教師相互協(xié)同，從而確保作業(yè)總量控制在國家規(guī)定的時間范圍內，建立在學生有效學習以及身心良好發(fā)展的基礎上。
精準指導：基于錯題成因分析給予差異指導
概括起來，學生在作業(yè)過程中出現(xiàn)的錯誤主要由如下成因所致。一是學習態(tài)度問題。學生的態(tài)度問題有多種表現(xiàn)形式，或因貪玩所以應付，或因討厭作業(yè)所以敷衍，或因抄襲所以人錯己亦錯。二是學習習慣問題。學習的習慣問題也有不同表現(xiàn)形式，如單純地馬虎求快所以錯誤難免，又如一心二用所以答非所問，再如不會檢查所以漏洞百出。上述原因一般在低學段的學生中比較普遍，因為自律等品質和學習習慣還沒有很好養(yǎng)成。三是學習基礎問題。這種問題出現(xiàn)相對較多，主要是因為對新知識理解不深，對先前學習過的知識認識模糊，整體而言，學科知識的學習比較碎片化，沒有現(xiàn)成完整的認識與理解，所以錯誤頻出。四是學習能力問題。主要表現(xiàn)為或因高層次思維能力較弱，不能完成有較高思維挑戰(zhàn)的作業(yè)；或因靈活性遷移能力欠缺，不能及時識別新問題情景里的隱含條件，以致無法應用課堂所學予以解答和解決；或因綜合性應用能力較差，不能理解問題的復雜性并綜合應用所學解決復雜問題。五是外因干擾問題。這種問題主要表現(xiàn)為，學生受一時負面情緒或意外事件干擾，無法集中注意力和精力完成作業(yè)。這種原因主要以偶發(fā)居多，表現(xiàn)為一時或一個階段。六是心智發(fā)育問題。這種問題主要表現(xiàn)在學生的心理發(fā)育、智力發(fā)育以及身體發(fā)育和正常學生存在一定差距，導致作業(yè)水平低于普通學生。
學生作業(yè)問題的成因相對比較復雜，需要教師具體問題具體分析，透過表象看實質，因人而異地予以差別化的反饋和個別化的輔導，從根本上解決學生在作業(yè)方面暴露出的種種問題，體現(xiàn)指導和輔導的精準與實效。
長效管理：遵照國家政策要求促進校本落實
中小學要嚴格遵照教育部有關小學中高年級每天書面作業(yè)時間不超過60分鐘、初中不超過90分鐘的時間規(guī)定，以及禁止布置重復性、懲罰性作業(yè)的基本要求。與此同時，學校還要加強對教師作業(yè)批閱和學生指導方面的管理。
對于教師布置的作業(yè)，從形式上，要做到全批全改和及時反饋，批改符號規(guī)范，反饋用語精當。從質量上，教師的反饋指導首先要全面，既關注知識和能力方面的表現(xiàn)，還要關注學生情感、態(tài)度以及習慣的培養(yǎng)，同時，教師的指導還要注意差異性和個性化，要充分適應學生的基礎、認知的特點和發(fā)展的潛能，追求指導教育作用的最大化和最優(yōu)化。
《光明日報》（ 2022年11月01日13版）
來源： 光明網-《光明日報》
