中小學(xué)英語課堂教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容與表述怎么寫（中小學(xué)英語課堂教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容與表述是）

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心理健康是每一個(gè)父母最擔(dān)心的問題，只要孩子稍微有些情緒的波動(dòng)，父母就會(huì)擔(dān)心自己的孩子是否有心理問題？這就是需要父母系統(tǒng)學(xué)習(xí)了解各年齡階段孩子的身心發(fā)展特點(diǎn)，如何幫孩子消除焦慮的情緒，幫孩子做好心理營養(yǎng)，心理建設(shè)等，左養(yǎng)右學(xué)教育賴頌強(qiáng)老師在直播課里都有系統(tǒng)講解，想學(xué)習(xí)的家長(zhǎng)聯(lián)系我們。

中小學(xué)英語課堂教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容與表述

張 允 范佳琦 郭 瑋

摘要：教學(xué)目標(biāo)是英語課堂的導(dǎo)向和核心要素，對(duì)課堂教學(xué)起著引領(lǐng)與調(diào)控作用，對(duì)學(xué)習(xí)效果起著預(yù)測(cè)與評(píng)估作用。目前仍然有大量的中小學(xué)英語教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容和表述缺乏科學(xué)的認(rèn)識(shí)，影響了課堂教學(xué)的有效實(shí)施。本文結(jié)合中小學(xué)英語課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)案例，從內(nèi)容的合理性和表述的科學(xué)性兩方面探索如何設(shè)計(jì)教-學(xué)-評(píng)一體化理念下的中小學(xué)英語課堂教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：教-學(xué)-評(píng)一體化；教學(xué)目標(biāo)；英語課堂；內(nèi)容合理；表述科學(xué)

一、引言

教學(xué)目標(biāo)作為教學(xué)設(shè)計(jì)的第一步，是關(guān)于教學(xué)過程后學(xué)生將展示何種預(yù)期的可觀察、可測(cè)量、可教、可學(xué)行為的專門表述（Snowman, McCown, Biehler, 2012; Ferguson，1998；轉(zhuǎn)引自Kili?kaya, 2016），是指學(xué)生在特定知識(shí)、行為、技能和特征上的預(yù)期結(jié)果、標(biāo)準(zhǔn)、變化或愿景（夏谷鳴，2009；Imperial College London，2019）。為了落實(shí)核心素養(yǎng)目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人，《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）正式提出教-學(xué)-評(píng)一體化的概念，明確表明完整的教學(xué)活動(dòng)包括教、學(xué)、評(píng)三個(gè)方面，倡導(dǎo)教師在實(shí)際教學(xué)中依據(jù)教學(xué)目標(biāo)推動(dòng)教-學(xué)-評(píng)一體化的實(shí)施（教育部，2018）。

美國學(xué)者科恩（Cohen，1987）最早提出教學(xué)的一致性概念（Instructional Alignment），為該領(lǐng)域的研究奠定了基礎(chǔ)。他強(qiáng)調(diào)預(yù)期的教學(xué)結(jié)果與教學(xué)過程、教學(xué)評(píng)價(jià)之間匹配的重要性。韋伯（Webb，1999）對(duì)一致性進(jìn)行了進(jìn)一步探討，認(rèn) 為“一致性”是指標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)相吻合的程度，二者通過相互配合，引導(dǎo)整個(gè)系統(tǒng)以學(xué)生為主體不斷發(fā)展，使學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)該知道的知識(shí)、執(zhí)行應(yīng)該做的事情。我國較早提出教-學(xué)-評(píng)一致性的學(xué)者是崔允漷。崔允漷和夏雪梅認(rèn)為，清晰的目標(biāo) 是“教-學(xué)-評(píng)一致性”的前提和靈魂，判斷教、學(xué)、評(píng)是否一致的依據(jù)是教學(xué)、學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)是否圍繞共享的目標(biāo)展開（崔允漷，夏雪梅，2013）。崔允漷、雷浩提出，教是教師為幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行的指導(dǎo)活動(dòng)，學(xué)是學(xué)生為達(dá)到目標(biāo)而付出努力的過程，評(píng)是教師和學(xué)生對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)，三者共同指向教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)（崔允漷，雷浩，2015）。張菊榮認(rèn)為，“教、學(xué)、評(píng)一致”是一致性于目標(biāo)，教、學(xué)、評(píng)一致性的核心是教學(xué)目標(biāo)，其他活動(dòng)都要圍繞目標(biāo)展開（張菊榮，2019）。王薔、李亮認(rèn)為，教學(xué)目標(biāo)是教-學(xué)-評(píng)一體化的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，教-學(xué)-評(píng)一體化概念的提出是為了使目標(biāo)、教學(xué)、學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)融為一體，實(shí)現(xiàn)無縫對(duì)接（王薔，李亮，2019）。梳理國內(nèi)外文獻(xiàn)可見，教學(xué)目標(biāo)是教-學(xué)-評(píng)一體化的導(dǎo)向和核心要素，支配著教學(xué)的全過程，規(guī)定了教、學(xué)、評(píng)的方向，直接決定著課堂教學(xué)的成?。柪?，2014）。

教學(xué)目標(biāo)作為教—學(xué)—評(píng)一體化理念的核心，應(yīng)在教學(xué)設(shè)計(jì)的起始環(huán)節(jié)加以強(qiáng)調(diào)和重視。但目前仍然有大量的中小學(xué)英語教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容和表述缺乏科學(xué)的認(rèn)識(shí)，影響了課堂教學(xué)的有效實(shí)施及核心素養(yǎng)的落實(shí)。國內(nèi)關(guān)于中小學(xué)英語課堂教學(xué)目標(biāo)的系統(tǒng)化專門研究比較少見，更是缺乏結(jié)合案例的實(shí)踐指向性深度研究（杜尚榮，王笑地，2019）。本文基于基礎(chǔ)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)和國內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)，同時(shí)結(jié)合英語課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)案例，從內(nèi)容的合理性和表述的科學(xué)性兩方面探索教-學(xué)-評(píng)一體化理念下的英語教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，希望能為中小學(xué)英語課堂教學(xué)提供理論和實(shí)踐上的參考。

二、教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容合理性

（一）教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)及核心素養(yǎng)要求

我國中小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)和核心素養(yǎng)框架為課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)提供了指導(dǎo)理念、內(nèi)容維度、實(shí)施建議，涉及課程性質(zhì)、目標(biāo)、分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)、評(píng)價(jià)、教學(xué)資源等方面，是確定教學(xué)內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù)。因此，教師在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)要綜合考慮課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力各個(gè)方面的目標(biāo)要求及特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容確定總體教學(xué)目標(biāo)以及重點(diǎn)、難點(diǎn)目標(biāo)，體現(xiàn)課程目標(biāo)及核心素養(yǎng)的要求。這是保證教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容合理的基礎(chǔ)，也只有這樣才能保證課堂教學(xué)的方向正確。

需要注意的是，雖然英語課程標(biāo)準(zhǔn)及核心素養(yǎng)框架是制定課堂教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)，并不意味著可以把課程標(biāo)準(zhǔn)里的課程目標(biāo)直接當(dāng)作課堂教學(xué)目標(biāo)照搬使用。因?yàn)閮烧邔儆诓煌哪繕?biāo)層次：課程目標(biāo)屬于宏觀的教學(xué)目標(biāo)，真正在課堂實(shí)施的屬于具體化的、微觀的課時(shí)目標(biāo)，兩者是上下位關(guān)系。所以，教師需要把課程目標(biāo)及內(nèi)容逐層細(xì)化和分解到每單元、每節(jié)課，所謂“既見樹木，又見森林”，從而制定出內(nèi)容合理的課堂教學(xué)目標(biāo)。這也符合教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的基本步驟（Ferguson,1998;轉(zhuǎn)引自Kili?kaya, 2016）。比如，《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）（教育部，2012） 中一項(xiàng)關(guān)于語法的五級(jí)標(biāo)準(zhǔn)是：“理解語法項(xiàng)目并能在特定語境中使用”。假如學(xué)習(xí)的語法項(xiàng)目是過去時(shí)，制定這樣的目標(biāo)就屬于照搬課程目標(biāo)：Students will understand how to use the simple past tense to discuss their past experiences. 該目標(biāo)無法直接作為課堂教學(xué)目標(biāo)使用，需要細(xì)化為某節(jié)課的具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容和表現(xiàn)程度，因此可以這樣調(diào)整：Students will be able to use the simple past tense correctly and independently to write a paragraph describing an event in their childhood.

（二）教學(xué)目標(biāo)依據(jù)學(xué)情制定

依據(jù)學(xué)情制定教學(xué)目標(biāo)，意味著尊重學(xué)生的客觀條件差異、現(xiàn)有水平差異以及教學(xué)具體情況的差異，充分考慮學(xué)生的語言、認(rèn)知、心理、需要等實(shí)際情況，兼顧學(xué)生的總體性和個(gè)別差異性，制定適合學(xué)生群體需要的、學(xué)生通過努力可以達(dá)到的目標(biāo)。雖然課程標(biāo)準(zhǔn)是制定教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)，但課標(biāo)是全國統(tǒng)一的綱領(lǐng)性文件，是對(duì)學(xué)生的最低要求；而不同地區(qū)、不同學(xué)校的學(xué)生在發(fā)展水平和要求上都存在著很大差異，所以依據(jù)學(xué)情確定教學(xué)目標(biāo)，尤其是難點(diǎn)目標(biāo)非常關(guān)鍵。這也體現(xiàn)了尊重學(xué)生主體性的理念。

如何做到這一點(diǎn)？教師不能僅憑經(jīng)驗(yàn)和感覺，想當(dāng)然地去判斷學(xué)情，而是要結(jié)合課堂學(xué)習(xí)過程觀察和數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析來確定學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”（劉寧，余勝泉，2020）。最常用的方法是通過課前測(cè)試，了解學(xué)生對(duì)下一課時(shí)所學(xué)內(nèi)容的掌握程度。比如，對(duì)于低年級(jí)小學(xué)生要學(xué)習(xí)的詞匯，可以 從“聽懂、看懂、能說、能寫”四個(gè)水平層級(jí)，結(jié)合聽音選圖、圖文匹配、看圖說詞、看圖寫詞等活動(dòng)進(jìn)行快速測(cè)試。對(duì)于高年級(jí)的小學(xué)生和中學(xué)生則可以更多地利用英英釋義、中英翻譯、猜測(cè)詞義、結(jié)合情境使用詞匯等方法進(jìn)行前測(cè)。除了小測(cè)試，教師還可以在目標(biāo)制定前通過問卷的方式對(duì)學(xué)生的語言水平、認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格、生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行調(diào)查和分析，了解學(xué)生的已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)、比較感興趣的知識(shí)、喜歡的學(xué)習(xí)方式、相關(guān)學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)等，而后根據(jù)學(xué)生不同的發(fā)展水平和需要，設(shè)計(jì)分層、分類教學(xué)目標(biāo)，給不同層次和風(fēng)格的學(xué)生提供不同的目標(biāo)形式和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使他們各自在原有的基礎(chǔ)上都能學(xué)有所得、學(xué)有所樂?？傊?，只有找到學(xué)生合適的起點(diǎn)，才能保證教學(xué)目標(biāo)是建立在學(xué)生已有儲(chǔ)備和水平之上的，才能保證之后的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施是科學(xué)、有效的（孫立平，2014）。

（三）教學(xué)目標(biāo)與主要學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)

學(xué)習(xí)內(nèi)容主要來源于教材和其他課外資源，如中小學(xué)常用的課外閱讀繪本、音像資料，或者網(wǎng)上資源。英語課堂教學(xué)最終指向的是學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，所以教學(xué)目標(biāo)要和主要學(xué)習(xí)內(nèi)容直接相關(guān)，并依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容確定教學(xué)整體目標(biāo)和重點(diǎn)目標(biāo)。這就需要教師熟悉整套教材的框架結(jié)構(gòu)和內(nèi)容板塊，了解所學(xué)內(nèi)容在整套、整本教材和單元中的功能和目的，梳理主題、語篇、語言、文化、技能、策略等要素在本單元、本節(jié)課所體現(xiàn)的內(nèi)容和要求，然后結(jié)合學(xué)情分析結(jié)果，最終確定教學(xué)目標(biāo)。比如，北京地區(qū)某小學(xué)一年級(jí)某節(jié)課要學(xué)習(xí)描述類形容詞“big, small, long, short, tall, strong”，課堂教學(xué)目標(biāo)確定為：By the end of the lesson, students will be able to identify the animal words from the pictures and describe their favorite animals verbally，using words such as big, small, long, short, tall, and strong.

當(dāng)然，教師對(duì)教學(xué)材料和資源的解讀和分析能力對(duì)教學(xué)目標(biāo)的合理性會(huì)造成很大影響。有的教師對(duì)教學(xué)材料理解不到位，甚至出現(xiàn)解析偏誤，這樣制定的教學(xué)目標(biāo)即使和教學(xué)材料直接相關(guān)，也不算是合理的教學(xué)目標(biāo)；因?yàn)樵撃繕?biāo)可能會(huì)導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)重點(diǎn)不合理，造成教學(xué)方向跑偏的結(jié)果。例如，有的教師將小學(xué)英語某單元第一課時(shí)的詞匯學(xué)習(xí)目標(biāo)確定為：能夠記住單詞的定義和拼寫。雖然該教材第一課時(shí)的設(shè)定目的確實(shí)是為了詞匯學(xué)習(xí)，可以說教師制定的這條目標(biāo)與學(xué)習(xí)內(nèi)容直接相關(guān)；但該目標(biāo)忽略了詞匯學(xué)習(xí)是為了交流的目的，如果只是脫離語境地關(guān)注與詞匯相關(guān)的記憶能力或是獨(dú)立的詞匯操練，并不能幫助學(xué)生在真實(shí)交流中正確使用英語。這種目標(biāo)與現(xiàn)代交際教學(xué)的理念是不相符合的，無法在基礎(chǔ)教育階段培養(yǎng)學(xué)生“用英語做事情”的能力（教育部，2012），也無法實(shí)現(xiàn)教-學(xué)-評(píng)一體化理念下的“目標(biāo)、內(nèi)容和方法的融合統(tǒng)一”（教育部，2018）。這個(gè)例子說明，如果教學(xué)目標(biāo)出現(xiàn)方向偏誤，即使在形式上能達(dá)到教-學(xué)-評(píng)一致，也不是真正符合核心素養(yǎng)課程目標(biāo)的教學(xué)。因此，要保證教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容的合理性，教師需要提高個(gè)人專業(yè)素養(yǎng)，尤其是提高文本解讀能力，使自己能夠透過看似散亂無章的詞句、篇章和活動(dòng)，梳理出學(xué)習(xí)內(nèi)容前后的邏輯關(guān)聯(lián)和層次結(jié)構(gòu)，挖掘出其中包含的突出的核心素養(yǎng)元素，分析背后的教學(xué)理念和要求；同時(shí)還要熟悉并能夠靈活運(yùn)用與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)、學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)方法。

三、教學(xué)目標(biāo)表述的科學(xué)性

（一）教學(xué)目標(biāo)的行為主體是學(xué)生

教學(xué)目標(biāo)是學(xué)習(xí)者在教與學(xué)的活動(dòng)后所要預(yù)期達(dá)到的結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn)，是對(duì)“學(xué)生的變化預(yù)期”（羅儒國，2019），強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生能做什么、會(huì)做什么、達(dá)到什么程度，而不是教師要教什么或者如何完成教學(xué)任務(wù)。所以，教學(xué)目標(biāo)的行為主體和中心應(yīng)該是學(xué)生。這也是學(xué)生的主體性理念對(duì)目標(biāo)表述的要求。為了符合表述的科學(xué)性，教師需要使用此類句式陳述教學(xué)目標(biāo)：“學(xué)生能/會(huì)……”（The students will），而不是“讓/使學(xué)生……”“提高學(xué)生……”“培養(yǎng)學(xué)生……”（曾文婕，2018）。

強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)的行為主體是學(xué)生，并不是刻意抹殺教師在課堂教學(xué)中的作用。依據(jù)阿姆斯特朗（David G. Armstrong）和薩維奇（Tom V. Savage）的ABCD教學(xué)目標(biāo)陳述法的要求，教學(xué)目標(biāo)由陳述的四要素構(gòu)成—行為主體（Audience）、行為動(dòng)作（Behavior）、行為條件（Condition）和表現(xiàn)程度（Degree）。行為主體就是學(xué)習(xí)者，行為動(dòng)作指的是學(xué)習(xí)者預(yù)計(jì)表現(xiàn)出來的行動(dòng)或能力，行為條件指的是在何種條件下學(xué)習(xí)者能夠展示出預(yù)期行為，表現(xiàn)程度是指學(xué)習(xí)者應(yīng)該展示的完成目標(biāo)的確切水平或標(biāo)準(zhǔn)（轉(zhuǎn)引自Kili?kaya，2016）。所以，在實(shí)際的目標(biāo)設(shè)計(jì)中，教師行為可以作為促進(jìn)某一目標(biāo)達(dá)成的相應(yīng)的規(guī)定性條件或“行為條件”，并使之與學(xué)生的行為相匹配（趙蒙成，汪澄，2016）。也就是說，教師為學(xué)習(xí)者提供一種預(yù)計(jì)行為所要求的特定條件或情境（Kili?kaya, 2016），即以教帶學(xué)，學(xué)生離開了這種條件和情境也無法出現(xiàn)預(yù)期的行為或結(jié)果，教學(xué)目標(biāo)也就無法實(shí)現(xiàn)。例如，可以在“行為條件”中設(shè)定教師的活動(dòng)：“學(xué)生能在教師的幫助下，利用思維導(dǎo)圖，用英語制定較為全面細(xì)致的旅行計(jì)劃”。這樣的目標(biāo)既能體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，又能發(fā)揮教師作為學(xué)習(xí)促進(jìn)者的功能, 利于達(dá)到教-學(xué)-評(píng)一體 化“以教促學(xué)”的目的。

（二）教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該明確學(xué)生應(yīng)達(dá)到的水平或標(biāo)準(zhǔn)

教-學(xué)-評(píng)一體化理念下的課程目標(biāo)最終指向?qū)W生核心素養(yǎng)的發(fā)展。為了使課堂教學(xué)目標(biāo)的定位清晰，方向明確，目標(biāo)表述應(yīng)該明確學(xué)生在語言、文化、思維、學(xué)習(xí)能力等素養(yǎng)方面應(yīng)達(dá)到的細(xì)致的表現(xiàn)水平或可接受的標(biāo)準(zhǔn)。這也符合ABCD教學(xué)目標(biāo)陳述法的要求：D（Degree）指學(xué)習(xí)主體展示的完成目標(biāo)的確切水平或標(biāo)準(zhǔn)（Kili?kaya, 2016）。該標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)學(xué)生表現(xiàn)水平的最低要求，既可以幫助教師測(cè)評(píng)學(xué)生的表現(xiàn)是否符合本節(jié)課要求，也可以幫助學(xué)生檢查自己的學(xué)習(xí)結(jié)果與目標(biāo)之間是否存在差距。而缺乏明確達(dá)成結(jié)果的概括性教學(xué)目標(biāo)不僅會(huì)使教師在教學(xué)過程中沒有可參照的標(biāo)準(zhǔn)去測(cè)評(píng)學(xué)生的目標(biāo)達(dá)成度，也會(huì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺少既定的努力方向，從而使課堂教學(xué)的有效性受到影響。

中小學(xué)教師在平時(shí)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，可以使用一些簡(jiǎn)單易行的方法確定學(xué)生應(yīng)表現(xiàn)的水平或達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，包括要求正確答案達(dá)到的數(shù)量、限定完成任務(wù)的時(shí)間，或者達(dá)到其 它標(biāo)準(zhǔn)。比如，關(guān)于中學(xué)聽力的教學(xué)目標(biāo)可以這樣表述：“Listening to a recording about cross-cultural communication(C), the students (A) will answer the questions (B), providing at least seven out of ten correct answers (D).”這里標(biāo)識(shí)的D就是根據(jù)ABCD目標(biāo)陳述模式，從正確答案的數(shù)量方面要求學(xué)生應(yīng)達(dá)到的水平。對(duì)于不宜量化的學(xué)習(xí)結(jié)果，可以參考基礎(chǔ)教育課程標(biāo)準(zhǔn)中相關(guān)分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)描述或者教育部頒布的《中國英語能力等級(jí)量表》（教育部，2018），經(jīng)過細(xì)化后對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)性行為進(jìn)行描述。例如，小學(xué)低年級(jí)的教學(xué)目標(biāo)可以這樣表述：學(xué)生能夠結(jié)合具體情境，流利使用句式“What color is it?”詢問顏色，并做出正確回答“It’s …”。這里的“流利使用、正確回答”就是從口語表達(dá)的準(zhǔn)確性和流暢性方面指明學(xué)生完成目標(biāo)的預(yù)期行為水平。當(dāng)然，修訂后的布魯姆二維目標(biāo)分類學(xué)為認(rèn)知領(lǐng)域（關(guān)注智力和思維）的教育目標(biāo)提供了知識(shí)和認(rèn)知過程的框架（Anderson，2001），也為教師依據(jù)所學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)包含記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造六個(gè)不同水平層次的教學(xué)目標(biāo)提供了非常重要的參考。

（三）教學(xué)目標(biāo)的行為動(dòng)詞應(yīng)該可操作、可觀察、可測(cè)評(píng)

行為動(dòng)詞是教學(xué)目標(biāo)中不可或缺的最重要元素，確切指明了學(xué)生在教師的指導(dǎo)下應(yīng)該做什么（Kili?kaya, 2016），所以教學(xué)目標(biāo)的行為動(dòng)詞表述要盡量做到可操作、可觀察、可檢測(cè)。只有這樣的教學(xué)目標(biāo)才能促使學(xué)習(xí)者在一定程度上發(fā)生外顯化的行為改變，促使教師向著更明確的方向引導(dǎo)學(xué)生，從而幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)目標(biāo)與自身水平之間的差距，并努力促進(jìn)自身發(fā)生積極的改變（Widdowson, 2020），最終形成課堂的教-學(xué)-評(píng)一致性。這樣的教學(xué)目標(biāo)也符合George Doran提出的目標(biāo)管理的SMART原則（SMART objectives，字母分別代表Specific, Measurable, Achievable, Relevant, Timely）：目標(biāo)必須是具體的（specific），即要求用清晰簡(jiǎn)潔的語言準(zhǔn)確地說出想要達(dá)到的目標(biāo)；目標(biāo)必須是可以測(cè)量的（measurable），即目標(biāo)是數(shù)量化或者行為化的，驗(yàn)證這些指標(biāo)的數(shù)據(jù)或者信息是可以獲得的（Doran, 1981）。

教學(xué)目標(biāo)行為動(dòng)詞的可操作、可觀察、可測(cè)評(píng)意味著學(xué)生課堂行為和表現(xiàn)的可操作、可識(shí)別、可測(cè)評(píng)。得益于心理學(xué)領(lǐng)域的研究成果，中小學(xué)英語課堂可以使用的語言行為動(dòng)詞包括“發(fā)音、書寫、說話、表達(dá)、背誦、閱讀、總結(jié)、概述”等；學(xué)習(xí)行為動(dòng)詞包括“分類、收集、繪制、列出、標(biāo)記、定位、命名、記錄、發(fā)現(xiàn)、排序、引用、舉證、畫線”等；創(chuàng)造性行為動(dòng)詞包括“提問、設(shè)計(jì)、釋義、預(yù)測(cè)、重構(gòu)、重組、復(fù)述、記錄、綜合、概括、簡(jiǎn)化、重寫”等；高階邏輯、判斷行為動(dòng)詞包括“分析、對(duì)照、推斷、計(jì)劃、形成、評(píng)價(jià)、比較、決定、解釋、推測(cè)”等；一般性區(qū)分行為動(dòng)詞包括“選擇、檢查、確認(rèn)、匹配、區(qū)分、指出、定義、辨別、分離、挑選、描述、分辨、列出”等（轉(zhuǎn)引自Gronlund & Brookhart，2019）。同時(shí)，教學(xué)目標(biāo)表述中應(yīng)該盡量避免使用抽象含糊、難以操作和檢測(cè)的動(dòng)詞，包括“領(lǐng)會(huì)、意識(shí)、知道、相信、感覺、學(xué)會(huì)、懂得、理解、熟悉、明確”等（皮連生，2009）。例如，以下教學(xué)目標(biāo)的行為動(dòng)詞表述：學(xué)生將學(xué)會(huì)使用關(guān)于建議類的句型。此類目標(biāo)可以修改為：通過參與關(guān)于環(huán)境話題的討論，學(xué)生能夠熟練運(yùn)用“Let’s do …, We should / should not …”等句型提出至少三條環(huán)保建議。這樣的教學(xué)目標(biāo)才能給課堂教-學(xué)-評(píng)活動(dòng)提供具體的、直接的指導(dǎo)，使教-學(xué)-評(píng)一致性成為可能。

四、結(jié)語

教學(xué)目標(biāo)作為教學(xué)設(shè)計(jì)的起始環(huán)節(jié)，是教- 學(xué)- 評(píng)一體化課堂的導(dǎo)向和核心要素，不僅可以幫助教師和學(xué)生有方向性地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)和學(xué)習(xí)活動(dòng)，還可以保障評(píng)價(jià)活動(dòng)的精準(zhǔn)性和有效性。所以說，教學(xué)目標(biāo)對(duì)課堂教學(xué)起著引領(lǐng)與調(diào)控作用，對(duì)學(xué)習(xí)效果起著預(yù)測(cè)與評(píng)估作用（范佳琦，張?jiān)剩?020）。在教- 學(xué)- 評(píng)一體化的理念下，中小學(xué)英語課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)應(yīng)該在內(nèi)容的合理性和表述的科學(xué)性方面體現(xiàn)學(xué)生的主體性，并最終指向?qū)W生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，以落實(shí)基礎(chǔ)教育課程立德樹人的根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育的育人價(jià)值，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

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Contents and Expressions of English Classroom Teaching Objectives in Primary and Secondary Schools

Zhang Yun Fan Jiaqi Guo Wei

Abstract: As the key link in the lesson plan designing in the context of integrating teaching-learning-assessment, lesson plan objectives can lead and regulate classroom teaching, as well as predict and evaluate the effects of students’ learning. Nowadays many teachers still do not know how to design lesson plan objectives in the primary and secondary school EFL classroom in order to achieve the curriculum goals of developing key competencies. This study offers some views with specific cases about how to design lesson plan objectives in the context of integrating teaching-learning- assessment with regard to the appropriate content and scientific writing of the objectives.

Key words: integrating teaching- learning- assessment; lesson plan objectives; EFL classroom; appropriate content; scientific writing

（本文首次發(fā)表在《基礎(chǔ)教育外語教學(xué)研究》2021年第8期）