小學(xué)生心理健康教育課
來(lái)源:深圳市委教育工作部
一、面對(duì)小學(xué)生,你要意識(shí)到這些問(wèn)題:
1.小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生心理健康教育,需要根據(jù)孩子的身心發(fā)展特點(diǎn),對(duì)孩子進(jìn)行適當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng),特別是對(duì)于孩子出現(xiàn)的一些心理問(wèn)題,要進(jìn)行積極地引導(dǎo)和引導(dǎo),對(duì)孩子進(jìn)行心理疏導(dǎo)。
2.小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生,自我意識(shí)很強(qiáng),對(duì)自己的認(rèn)識(shí)不足,不能自我獨(dú)立地承擔(dān)責(zé)任。
3.初中二年級(jí)的學(xué)生,在認(rèn)識(shí)上出現(xiàn)差異。
4.小學(xué)三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn):
小學(xué)生對(duì)自我的認(rèn)識(shí)更加具體明確,他們對(duì)自己的認(rèn)識(shí)也更加具體。他們對(duì)自己的認(rèn)識(shí)更加深刻,也更加具體化,能根據(jù)自己的實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行優(yōu)化和提高。
5.初中二年級(jí)的學(xué)生,情緒容易沖動(dòng)。
由于初中三年級(jí)的學(xué)生正處在一個(gè)快速發(fā)展的時(shí)期,在生理和心理發(fā)展的這個(gè)階段,他們最需要的就是獨(dú)立的空間。特別是初三的學(xué)生,學(xué)習(xí)壓力大,容易焦躁不安,更加容易沖動(dòng)。這個(gè)時(shí)候,家長(zhǎng)們應(yīng)該多和孩子進(jìn)行溝通交流,合理引導(dǎo)孩子,使其認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性,端正學(xué)習(xí)態(tài)度,建立自信,并能積極地為自己的學(xué)業(yè)奮斗。
小學(xué)六年級(jí)
在小學(xué)六年級(jí),孩子會(huì)出現(xiàn)第二性征發(fā)育的高峰期,也是孩子人生觀、世界觀和價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期。這個(gè)時(shí)期,如果孩子出現(xiàn)厭學(xué)、叛逆、早戀等現(xiàn)象,對(duì)孩子的心理健康不利,父母一定要重視。
小學(xué)六年級(jí)
認(rèn)知特征:
孩子的記憶力增強(qiáng)、注意力容易集中,特別是由于抽象思維、邏輯思維、想象力方面的局限性,孩子的表現(xiàn)可能會(huì)比較緩慢、刻板、喜歡封閉自己、不愿意和別人交往等,不利于孩子健康成長(zhǎng)。
心理特征:
孩子初步形成獨(dú)立意識(shí)后,開(kāi)始尋求自主性,希望父母不要干涉、干預(yù)自己的生活。而家長(zhǎng)如果總是習(xí)慣性地對(duì)孩子進(jìn)行干預(yù),孩子就會(huì)失去獨(dú)立能力,凡事都喜歡依賴(lài)父母。
溝通重點(diǎn):
此階段是孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中,語(yǔ)言表達(dá)能力的明顯提高,但是大腦發(fā)育的結(jié)果卻不盡如人意。這時(shí)候他們已經(jīng)可以清晰地表達(dá)自己的意愿了,并且用自己的方式和父母進(jìn)行了交流。比如通過(guò)摔打枕頭、撕扯東西等行為,表達(dá)自己的不滿(mǎn)。這時(shí)候父母若是意識(shí)不到這一點(diǎn),對(duì)孩子進(jìn)行打罵,甚至?xí)驗(yàn)楹⒆有袨槎鴩?yán)厲的打孩子。這樣做會(huì)讓孩子產(chǎn)生嚴(yán)重的逆反心理,并且內(nèi)心充滿(mǎn)矛盾與對(duì)抗。
溝通重點(diǎn):
此階段,孩子的學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)已經(jīng)增多加深,孩子開(kāi)始出現(xiàn)小學(xué)階段第一個(gè)問(wèn)題,那么父母要先學(xué)會(huì)傾聽(tīng)
。傾聽(tīng)是與孩子有效溝通的前提,那么父母如何說(shuō),孩子才會(huì)愿意聽(tīng)呢?“要接納孩子”是做父母要學(xué)習(xí)的第一課。“要允許孩子發(fā)表自己的意見(jiàn),鼓勵(lì)孩子大膽把自己的想法說(shuō)出來(lái)”。傾聽(tīng)是對(duì)孩子的最大的尊重,學(xué)會(huì)傾聽(tīng)是與孩子溝通的基礎(chǔ)。
第二個(gè)階段:尋求有效的幫助。在小學(xué)階段,大部分的孩子已經(jīng)具備了基本的學(xué)習(xí)能力,可以選擇簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)任務(wù),有利于他們學(xué)習(xí)的積極性。
但在孩子的學(xué)習(xí)任務(wù)還沒(méi)有完成之前,他們?nèi)匀粫?huì)感到不愉快,甚至感到恐懼怕,在學(xué)習(xí)上經(jīng)常會(huì)有“無(wú)力感”和“挫敗感”,這時(shí)家長(zhǎng)如果耐心地傾聽(tīng)孩子,體會(huì)孩子的情緒,適當(dāng)?shù)毓膭?lì)和協(xié)助,會(huì)讓孩子更愿意“接受”這種“快樂(lè)”。
第三個(gè)階段:親子共讀。到這個(gè)階段,是孩子正式讀懂書(shū)的重要時(shí)期,
也是孩子從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”的重要階段。
這個(gè)階段的孩子,往往會(huì)為了不上學(xué)而選擇學(xué)習(xí),這在心理學(xué)上叫厭學(xué)癥狀。而且這個(gè)階段的孩子會(huì)有“學(xué)?？謶职Y”,也會(huì)厭學(xué)。他們對(duì)學(xué)校的新鮮感和緊張感,也會(huì)很快消失,這和孩子的學(xué)業(yè)壓力增大有關(guān)。
所以家長(zhǎng)應(yīng)該多觀察孩子,多和孩子談心,多傾聽(tīng)孩子內(nèi)心的想法,不要總是擺架子。要知道,不管孩子出現(xiàn)什么問(wèn)題,他的表現(xiàn)都是家庭教育的結(jié)果,都是父母教育的結(jié)果。而且這種結(jié)果不是孩子能控制的,所以要以平和的態(tài)度和孩子交流,讓孩子能接受。如果已經(jīng)出現(xiàn)了問(wèn)題,就和孩子好好談?wù)?如果實(shí)在不行就和孩子約定,一次只寫(xiě)一件事情,這種情況下孩子不反抗就好。家長(zhǎng)可以靜靜地陪著,等到孩子找到自我約束能力,逐步放手。
第四種,不能理解,不懂事。
很多家長(zhǎng)在面對(duì)孩子的“無(wú)理取鬧”時(shí),第一反應(yīng)就是訓(xùn)斥,甚至是把孩子關(guān)到門(mén)外,這樣的做法是不對(duì)的,但是孩子感受到的是自己不被尊重,不被理解。但是孩子的想法卻是:為什么爸爸媽媽可以不允許我發(fā)脾氣,卻只允許我在家乖乖地看手機(jī),不允許我出去玩?為什么爸爸媽媽要逼我寫(xiě)作業(yè),我要出去玩?為什么爸爸媽媽不管我?為什么爸爸媽媽不允許我看電視,卻可以不讓我打籃球?
所以我們只能跟孩子說(shuō),媽媽知道你不喜歡現(xiàn)在的環(huán)境,也知道你喜歡現(xiàn)在的老師,知道你們現(xiàn)在的課業(yè)競(jìng)爭(zhēng)非常的緊張,在競(jìng)爭(zhēng)壓力非常大的情況下,就需要放松自己,只要你心中有學(xué)習(xí)的目標(biāo),就會(huì)全身心地放松,當(dāng)你克服了這些困難之后,你會(huì)發(fā)現(xiàn)其實(shí)學(xué)習(xí)也沒(méi)有那么可怕,因?yàn)槟悻F(xiàn)在內(nèi)心的焦慮情緒沒(méi)有那么大,你還能夠克服這些困難。
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