隨著教師教育理論與實踐的持續(xù)推進(jìn)，人們對教師關(guān)注的重心開始從“怎么教”向“怎么想”轉(zhuǎn)移，以探究教師外顯教學(xué)行為背后的內(nèi)部根源。教學(xué)信念作為反映教師內(nèi)心世界的心理學(xué)概念，被認(rèn)為是教師專業(yè)成長的核心要素之一。所謂教學(xué)信念是教師在教育教學(xué)實踐中，對教育教學(xué)的事實、觀念、理論、思想等確信無疑，并努力踐行的個性傾向，是個體的情感、意志、認(rèn)知和行為的綜合體。一般認(rèn)為，積極正向的教學(xué)信念對教師的教學(xué)行為產(chǎn)生良性影響，而消極負(fù)面的教學(xué)信念則恰好相反。
教學(xué)信念的核心部分是教學(xué)效能感。研究顯示，教學(xué)效能感與教師的職業(yè)認(rèn)同感和心理韌性關(guān)系密切。一方面，教師職業(yè)認(rèn)同感作為教師對目前所扮演身份的感知和體驗，是教師自我發(fā)展和成長的內(nèi)在動力。如唐進(jìn)以英語教師為研究對象，發(fā)現(xiàn)教師職業(yè)認(rèn)同感與教學(xué)效能感顯著正相關(guān)，且前者對后者有積極的正向作用。另一方面，心理韌性代表個體的心理恢復(fù)力，是個體心理健康的積極因素，是教師在工作中多種心理體驗的前因變量。如彭紅以英語教師為被試的調(diào)查結(jié)果表明，心理韌性能正向預(yù)測教學(xué)效能感。
不僅如此，大部分相關(guān)研究都認(rèn)為職業(yè)認(rèn)同感與心理韌性也存在密切關(guān)系。如張歡和廖苑蘭等人的研究均表明，教師職業(yè)認(rèn)同感能正向預(yù)測心理韌性；此外，徐大真和韓笑的研究也發(fā)現(xiàn)教師職業(yè)認(rèn)同感與心理韌性顯著正相關(guān)。綜合以往研究來看，職業(yè)認(rèn)同感、心理韌性與教學(xué)信念間可能存在一定的關(guān)系，但具體關(guān)系如何還有待探討。師范生是未來教師的生力軍，研究師范生教學(xué)信念及其影響因素，有利于把握信念發(fā)展現(xiàn)狀與信念教育途徑。為此，本研究試圖通過調(diào)查分析，了解師范生職業(yè)認(rèn)同感、心理韌性和教學(xué)信念的現(xiàn)狀及三者間的關(guān)系，為師范生構(gòu)建積極正向的教學(xué)信念提供參考。
研究選取廣東省某本科師范學(xué)院的270名師范生進(jìn)行紙質(zhì)問卷調(diào)查，共計回收有效問卷235份，有效率為87%。其中，男生72份（占30.6%），女生163份（占69.4%）；大一學(xué)生65份（占27.7%），大二學(xué)生56份（占23.8%），大三學(xué)生50份（占21.3%），大四學(xué)生64份（占27.2%）；文科學(xué)生126人（53.6%），理工科學(xué)生109人（46.4%）。研究工具包括師范生教師職業(yè)認(rèn)同感量表、青少年心理韌性量表和教師信念量表。
師范生教師職業(yè)認(rèn)同感量表由王鑫強(qiáng)等人編制，量表分為職業(yè)意愿與期望、職業(yè)意志、職業(yè)價值、職業(yè)效能和測謊指標(biāo)五個維度，共12題，采用5級計分，從完全不符合（1分）到完全符合（5分），得分越高說明被試的職業(yè)認(rèn)同感越高；青少年心理韌性量表由胡月琴、甘怡群編制，包括人際協(xié)助、目標(biāo)專注、情緒控制、家庭支持和積極認(rèn)知五個維度，量表包含27題，采用5級評分，從完全不符合（1分）到完全符合（5分），得分越高表明被試的心理韌性越強(qiáng)；教師信念量表由朱苑瑜與葉玉珠編制，分為對學(xué)生管教的看法、對課程與教學(xué)計劃的看法、對教學(xué)與評量的看法、對學(xué)生學(xué)習(xí)的看法四個維度，量表共有47題，采用6級評分，從非常不同意（1）到非常同意（6），得分越高表明被試的教學(xué)信念越積極正向。在本研究中，3個量表的內(nèi)部一致性系數(shù)α依次為0.83、0.75、0.75。
采用SPSS 22.0對數(shù)據(jù)進(jìn)行錄入與處理分析，包括描述性統(tǒng)計、Pearson相關(guān)分析以及回歸分析等。由于全部采用紙筆測驗且一次取樣，為排除共同方法偏差帶來的影響，采用Harman單因子檢驗法（Harman’s Single-Factor Test）對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，特征根大于1的因子共24個，第一個因子的解釋率為15.63%，小于40%的臨界值，說明本研究數(shù)據(jù)受共同方法偏差影響不明顯。
師范生職業(yè)認(rèn)同感、心理韌性和教學(xué)信念的描述統(tǒng)計。數(shù)據(jù)分析結(jié)果顯示，師范生職業(yè)認(rèn)同感、心理韌性和教學(xué)信念總均分分別為3.74、3.24、3.85（SD=0.45、0.28、0.31），均高于量表的理論中間值（職業(yè)認(rèn)同感、心理韌性理論中間值為3，教學(xué)信念的理論中間值為3.5），表明研究對象具有較強(qiáng)的職業(yè)認(rèn)同感、較強(qiáng)的心理韌性、較為積極正向的教學(xué)信念。進(jìn)一步的相關(guān)分析表明，師范生職業(yè)認(rèn)同感與教學(xué)信念（r=0.22，p＜0.01）、師范生職業(yè)認(rèn)同感與心理韌性（r=0.15，p＜0.05）、心理韌性與教學(xué)信念（r=0.32，p＜0.001）間兩兩顯著正相關(guān)，與李露絲、徐繼紅、吳金航和朱德全等人的三項相關(guān)研究結(jié)果基本一致。
心理韌性在職業(yè)認(rèn)同感與教學(xué)信念間的中介作用分析。首先對職業(yè)認(rèn)同感與教學(xué)信念進(jìn)行回歸分析，結(jié)果表明，職業(yè)認(rèn)同感對教學(xué)信念的影響顯著（β=0.22，t=3.38，p＜0.01）；其次對職業(yè)認(rèn)同感與心理韌性進(jìn)行回歸分析，結(jié)果表明，職業(yè)認(rèn)同感對心理韌性的影響顯著（β=0.15，t=2.34，p＜0.05）；最后以職業(yè)認(rèn)同感與心理韌性為自變量、以教學(xué)信念為因變量進(jìn)行回歸分析，結(jié)果表明，當(dāng)心理韌性進(jìn)入方程后，職業(yè)認(rèn)同感對教學(xué)信念的影響仍顯著，但發(fā)生了改變（β=0.17，t=2.77，p＜0.01）。說明職業(yè)認(rèn)同感、心理韌性能正向預(yù)測教學(xué)信念，且心理韌性在其余兩者間起部分中介作用。
基于以上研究結(jié)果，結(jié)合當(dāng)前形勢，建議通過以下途徑幫助師范生構(gòu)建積極正向的教學(xué)信念。第一，加強(qiáng)德育，提高師范生職業(yè)認(rèn)同感。教育部在《關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃2.0的意見》中提出要全面開展師德養(yǎng)成教育，切實培養(yǎng)師范生的職業(yè)認(rèn)同。建議通過顯性課堂的教學(xué)設(shè)計與實施，以及隱性課堂（如校園文化、學(xué)生活動等）的形塑等途徑，提高師范生的師德水平與職業(yè)認(rèn)同感，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)信念的提升。第二，抓好心育，增強(qiáng)師范生心理韌性。由于心理韌性幾乎囊括了心理健康領(lǐng)域所有的積極品質(zhì)，因而成為心理健康教育的重要內(nèi)容。建議以心理健康教育為主要載體，融合心理健康教育課程、學(xué)生心理健康活動、心理咨詢等形式，增強(qiáng)師范生心理韌性，以促進(jìn)師范生教學(xué)信念的發(fā)展。第三，注重更新，優(yōu)化師范生教學(xué)信念。周仕榮等人的研究表明，師范生教學(xué)信念具有可變性，它會隨著社會變遷、時代變化及知識更新而呈現(xiàn)不同的特征。因此，應(yīng)引導(dǎo)師范生始終秉持積極、開放、包容的原則，順應(yīng)社會發(fā)展、滿足時代需求，不斷更新、優(yōu)化教學(xué)信念。
?。ū疚南祻V東省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃高校哲學(xué)社會科學(xué)專項研究項目“鄉(xiāng)村振興背景下潮汕農(nóng)村小學(xué)教師教學(xué)信念的結(jié)構(gòu)特征與培養(yǎng)路徑”（2019GXJK231）、潮州市哲學(xué)社會科學(xué)“十三五”規(guī)劃項目“潮州市農(nóng)村小學(xué)教師教學(xué)信念的水平特征與發(fā)展路徑”（2019-C-10）階段性成果）
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來源：中國社會科學(xué)網(wǎng)-中國社會科學(xué)報 作者：王晶晶 吳文春 蔡曉君
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