孩子磨蹭拖拉的原因（對(duì)孩子拖拉磨蹭家長(zhǎng)如何應(yīng)對(duì)）

孩子學(xué)習(xí)對(duì)于所有的家長(zhǎng)來(lái)，最關(guān)心就是孩子的學(xué)習(xí)，對(duì)吧？如何幫孩子提升學(xué)習(xí)成績(jī)呢？影響孩子學(xué)習(xí)成績(jī)的因素有哪些？左養(yǎng)右學(xué)教育賴頌強(qiáng)團(tuán)隊(duì)13年的家庭教育服務(wù)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，影響孩子學(xué)習(xí)的主要因素有22條之多，家長(zhǎng)你了解幾條呢？

“上了一年級(jí)可麻煩了，還要寫作業(yè)，真愁人！孩子寫作業(yè)天天磨蹭，還要彈琴、讀書、學(xué)英語(yǔ)，每天晚上都干到11點(diǎn)，第二天7點(diǎn)多就要去上學(xué)，這么晚睡覺，又睡這么短時(shí)間，還能長(zhǎng)個(gè)子嗎？”

碰到一個(gè)鄰居，聊起孩子上學(xué)的事，她就說了這一番話，甚是懷念孩子上幼兒園的輕松自在。

是啊，上幼兒園，沒有硬性任務(wù)，上學(xué)時(shí)間也相對(duì)寬松，沒把拖拉磨蹭當(dāng)回事。上了小學(xué)就不一樣了，完成老師的作業(yè)、完成家長(zhǎng)的提高作業(yè)、完成興趣班的作業(yè)，還要按時(shí)去上學(xué)，生活一下子緊張起來(lái)，孩子拖拉磨蹭的問題也日益突出。

我家大寶也是很磨蹭，和同學(xué)家長(zhǎng)聊起來(lái)，也是紛紛唉聲嘆氣，吐槽孩子磨蹭。

大家都想不通，這屆孩子怎么這么難帶，快點(diǎn)做事，快點(diǎn)玩不好嗎？非要拖拉到?jīng)]辦法再干。

我們都會(huì)下意識(shí)地把責(zé)任推到孩子身上，數(shù)落、催促孩子改變，但是問題卻日益突出，孩子依然如故。

后來(lái)，我聽了王樂教授（佛羅里達(dá)大學(xué)教育心理學(xué)博士）的講座，才知道：孩子拖拉磨蹭是自然行為，自律是習(xí)得行為。

我在聽講座的過程中，也是恍然大悟：懂得孩子拖拉磨蹭的背后原因，就能理解孩子，放下焦慮，找到更有效的解決方法。如果只是看孩子磨蹭就著急上火，單純從孩子身上下手，要求他改變，是行不通的。

所以，我在這里分享幾個(gè)觀點(diǎn)，希望家長(zhǎng)們?cè)谟龅胶⒆油侠ゲ鋾r(shí)能放平心態(tài)，坦然面對(duì)。

孩子拖拉是大腦的錯(cuò)

諾貝爾獎(jiǎng)獲得者丹尼爾·卡尼曼在《思考，快與慢》中提到，人的大腦有兩個(gè)系統(tǒng)，系統(tǒng)1和系統(tǒng)2。

系統(tǒng)1是原始系統(tǒng)，位于邊緣系統(tǒng)，掌管感情和獎(jiǎng)勵(lì)回路，喜歡快樂，被稱為快樂小猴。系統(tǒng)2是進(jìn)化系統(tǒng)，位于大腦前葉，是理性的思考決策系統(tǒng)，喜歡做艱難的事情，被稱為理性決策者。

當(dāng)系統(tǒng)1占上風(fēng)的時(shí)候，人們就喜歡做一些讓自己感到開心的事情。當(dāng)系統(tǒng)2占上風(fēng)的時(shí)候，人們就能夠做一些讓自己感到為難的、有挑戰(zhàn)的事情。

對(duì)于孩子來(lái)說，大腦發(fā)育不成熟，系統(tǒng)1處于領(lǐng)先地位，系統(tǒng)2就往往處于弱勢(shì)地位，孩子會(huì)優(yōu)先玩樂，而逃避一些困難的事情。

因?yàn)楹⒆油娴臅r(shí)候會(huì)感到開心，不用催自己就干。寫作業(yè)、完成家長(zhǎng)任務(wù)，自己不喜歡，需要克服困難，就拖著不做。

成人其實(shí)也會(huì)拖延，只是大腦進(jìn)化得更成熟一些，能控制自己的行為。

寫這篇文章之前，我也是看了一個(gè)多小時(shí)社交網(wǎng)站，看看有沒有新鮮事，有沒有好玩的事，做這些事不用費(fèi)腦子，感到愉悅，所以不想停下來(lái)。但是因?yàn)橄氲揭欢ㄒ堰@篇文章寫完，不能拖到明天去做，就開始放下手機(jī)，打開電腦，碼字。

所以，大腦的結(jié)構(gòu)問題導(dǎo)致孩子會(huì)拖延，孩子的能力不夠強(qiáng)大，需要幫助。

孩子拖拉是大人的錯(cuò)

我們以為孩子拖延，是孩子不夠自律，不夠積極進(jìn)取，實(shí)際上是我們的一些做法不到位，導(dǎo)致孩子拖延。我們要捫心自問一下，下面這些事做對(duì)了嗎？

1、有沒有培養(yǎng)孩子的時(shí)間觀念？

我們常常用時(shí)間衡量孩子是否拖拉，只要孩子沒有在規(guī)定時(shí)間內(nèi)做事，就是拖拉。但是孩子的時(shí)間觀念不會(huì)自然習(xí)得，需要大人去教。如果我們并沒有讓孩子認(rèn)識(shí)時(shí)間，了解時(shí)間的緊迫感，就不能埋怨孩子不遵守時(shí)間。

2、有沒有理解孩子畏難情緒，有沒有額外布置家庭作業(yè)？

孩子都會(huì)遵循快樂原則，如果孩子感到不快樂，肯定會(huì)拖拉磨蹭，但卻往往不被重視。

比如老師布置的作業(yè)有難度，孩子內(nèi)心恐懼，就會(huì)用拖延來(lái)對(duì)抗，我們只看到他拖延，但是沒有詢問、理解他的感受。

我們總是要求孩子寫作業(yè)準(zhǔn)確無(wú)誤，字跡工整漂亮，孩子可能害怕犯錯(cuò)或者做不到，內(nèi)心焦慮，遲遲不動(dòng)筆。

如果家長(zhǎng)額外給孩子布置任務(wù)，孩子認(rèn)為一天到晚沒有休息時(shí)間，有束縛感、壓抑感，內(nèi)心不快，就會(huì)拖到?jīng)]有時(shí)間完成。

3、有沒有包辦行為，總是替孩子做事？

有時(shí)候，家長(zhǎng)比孩子還急，看到孩子還沒做，就幫助孩子掃清障礙。

比如，孩子作業(yè)寫不完，家長(zhǎng)幫忙做，或者幫忙找理由，向老師求情。讓孩子打掃衛(wèi)生，孩子沒來(lái)得及打掃，家長(zhǎng)看不慣幫忙打掃。

孩子一看，拖著是個(gè)好辦法，可以逃避任務(wù)，何樂而不為呢？

4、有沒有總是催促孩子？

孩子拖拉磨蹭，我們肯定不能忍受，就會(huì)一遍遍地催促，讓孩子感到厭煩，做出故意拖拉的對(duì)抗行為。同時(shí)，也失去了自主感，等著家長(zhǎng)催才開始做。

5、教育方式是否前后一致？

我們對(duì)孩子的管教也存在一些不確定性，有時(shí)候嚴(yán)厲有時(shí)候?qū)捤伞?/p>

比如同樣是寫作業(yè)，嚴(yán)厲的時(shí)候要求孩子必須8點(diǎn)前做完，中間不能休息。寬松的時(shí)候要求孩子9點(diǎn)做完也可以，中間自由放松一下也會(huì)睜一只眼閉一只眼。

每個(gè)家長(zhǎng)多多少少都會(huì)存在上面這些問題，我們都不會(huì)完美家長(zhǎng)，所以也不能要求孩子完美。想要孩子不拖延，我們需要停止上面的錯(cuò)誤做法，改正教育方式。

克服拖拉是持久戰(zhàn)

如果孩子拖延的習(xí)慣已經(jīng)很久，我們沒有及時(shí)通過一系列行為去改變，只想催促孩子，讓孩子立即改變，那是不可能的，我們需要做好長(zhǎng)期準(zhǔn)備。

弗洛伊德的人格結(jié)構(gòu)三元說認(rèn)為，每個(gè)人都有三個(gè)“我”：本我、自我和超我。

“本我”就是原始的我，喜歡享受快樂?！白晕摇本褪乾F(xiàn)實(shí)的我?！俺摇本褪抢硐氲奈摇?/p>

“自我”在不停地調(diào)節(jié)“本我”和“超我”。

比如，孩子拖著不寫作業(yè)，卻想玩一會(huì)兒，就是“本我”控制了他的行為，先玩高興再說，其他事都放到腦后。孩子開始寫作業(yè)了，就是“超我”控制他的行為，作業(yè)必須要做了，要不然完不成就會(huì)被批評(píng)。

孩子是喜歡快樂的，“本我”比較強(qiáng)勢(shì)，“超我”比較弱勢(shì)，需要大人提供必要的幫助，讓他積累一些經(jīng)驗(yàn)，練成肌肉記憶，才能戰(zhàn)勝“本我”。

如果家長(zhǎng)縱容了孩子拖拉的行為，孩子雖然浪費(fèi)了時(shí)間，但是最終寫完了作業(yè)，第二天沒有被批評(píng)，孩子就會(huì)因?yàn)檫@個(gè)僥幸繼續(xù)拖拉。

也就是說孩子沒有體驗(yàn)到拖拉帶來(lái)的后果，“自我”調(diào)節(jié)經(jīng)驗(yàn)不足，沒有能力在特定的時(shí)間調(diào)節(jié)成“超我”，就不會(huì)改變自己的行為。

如果家長(zhǎng)給孩子規(guī)定一個(gè)時(shí)間，超時(shí)不能寫作業(yè)，孩子拖拉時(shí)間長(zhǎng)，完不成作業(yè)，第二天就被批評(píng)，經(jīng)歷多次之后，孩子的“自我”就增長(zhǎng)了一些經(jīng)驗(yàn)，在規(guī)定的時(shí)間必須和“本我”抗衡。

孩子的拖拉不只是寫作業(yè)，還有很多，諸如吃飯、睡覺、上學(xué)等等，讓孩子長(zhǎng)記性，各種事情不拖拉，需要家長(zhǎng)保持長(zhǎng)期耐心，逐個(gè)幫助解決。

結(jié)語(yǔ)

孩子拖拉磨蹭，是個(gè)普遍現(xiàn)象，我們?cè)诮鉀Q孩子的問題之前，需要先了解背后的原因。了解原因之后，去理解孩子，反思自己的行為，才能找到更有效的解決方案。否則，就是治標(biāo)不治本了。