幼兒奇怪的行為（小孩出現(xiàn)怪異的行為是什么原因）

看點(diǎn)：孩子的心理發(fā)展受到家庭成員、幼兒園老師等密切接觸者的直接影響，也會(huì)受到一些“關(guān)鍵事件”的影響。

孩子行為習(xí)慣，左養(yǎng)右學(xué)教育賴頌強(qiáng)團(tuán)隊(duì)13年的家庭教育服務(wù)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，孩子行為習(xí)慣對(duì)孩子一生影響極為重要，特別是良好的行為習(xí)慣的養(yǎng)成，需要父母的身教為榜樣，家長(zhǎng)你做到了多少正向榜樣。？

作為兒童走進(jìn)社會(huì)的第一步，幼兒園階段對(duì)幼兒“怪異”行為的矯正有著重要的影響。這一時(shí)期兒童的社會(huì)能力迅速發(fā)展，可塑性強(qiáng)，及時(shí)的矯正能夠有效地改善個(gè)體的社會(huì)交往模式。

01 教師應(yīng)該重視幼兒良好心理品質(zhì)培養(yǎng)

繳潤(rùn)凱，教育部園長(zhǎng)培訓(xùn)中心主任，東北師范大學(xué)附屬幼兒園園長(zhǎng)

談到兒童的心理與行為，心理是內(nèi)在的，行為是外顯的。心理問題最主要的一點(diǎn)是：度，問題都有只要不過度就不是問題。作為幼教工作者，我們不會(huì)輕易給孩子貼上“心里不健康”的標(biāo)簽。有些孩子會(huì)出現(xiàn)一些社會(huì)退縮行為，比如膽小、怕羞、不愛說(shuō)話，與孩子的性格也許也有關(guān)系。當(dāng)熱，如果孩子出現(xiàn)一些異常行為，就需要老師有觀察和甄別的能力，必要時(shí)和家長(zhǎng)一起來(lái)討論解決方案。

我給大家講一個(gè)我在廣州一個(gè)幼兒園聽到的案例：小朋友們到咨詢室里玩兒沙盤，其中有個(gè)小男孩總是拿小人兒說(shuō)，“殺死女人、殺死女人、殺死所有的女人”。

當(dāng)他的老師看到后，就感到非常奇怪，為什么孩子會(huì)有這種想法？于是，就對(duì)男孩進(jìn)行這樣一次家訪。通過家訪得知，這個(gè)小男孩是爸爸的私生子，后來(lái)由爸爸和養(yǎng)母來(lái)?yè)狃B(yǎng)他。

男孩還有個(gè)同父異母的妹妹，每次和妹妹發(fā)生矛盾，養(yǎng)母都會(huì)偏向妹妹。所以，小男孩說(shuō)的殺死女人，指的也是自己的妹妹。

發(fā)現(xiàn)問題后，老師很快就找小男孩的家長(zhǎng)談，然后這個(gè)父親與養(yǎng)母也改變了做法，后來(lái)就把他這個(gè)孩子行為給矯正過來(lái)了。我覺得這是一個(gè)非常成功的幼兒園心理咨詢的一個(gè)案例。

通過今天的討論，希望大家可以意識(shí)到幼兒的心理問題也是幼兒園常見的事情，我們的教師和家長(zhǎng)要高度重視這個(gè)問題。老師們要學(xué)會(huì)觀察有的特殊變化和差異，要善于分析問題產(chǎn)生的原因，要及時(shí)與家長(zhǎng)溝通，取得家長(zhǎng)的認(rèn)同和協(xié)作，要加強(qiáng)教師對(duì)幼兒心理問題認(rèn)識(shí)與解決方面的培訓(xùn)，要學(xué)會(huì)建立幼兒心理問題檔案，要注重過程性結(jié)果，要注重教師之間的交流和配合。通過對(duì)幼兒心理問題的早發(fā)現(xiàn)及有效疏導(dǎo)為幼兒健康快樂成長(zhǎng)筑基。

我認(rèn)為教師應(yīng)該重視幼兒良好心理品質(zhì)培養(yǎng)，盡量不談心理健康，著眼于幼兒身心健康發(fā)展，心理健康容易側(cè)重幼兒的心理問題，其實(shí)孩子們更多是成長(zhǎng)中的煩惱，是有些兒童的必經(jīng)階段。了解孩子的成長(zhǎng)規(guī)律，在關(guān)鍵時(shí)期給孩子關(guān)鍵的幫助，讓每一位孩子都能夠得到科學(xué)的養(yǎng)育方法，健康的長(zhǎng)大。幼兒園心理健康的事情主要聚焦嚴(yán)重的情緒問題和極端的行為問題和明確的自閉或多動(dòng)。

02 孩子出現(xiàn)行為異常，可以從原生家庭找找根源！

何曉勤，浙江大學(xué)幼兒園實(shí)驗(yàn)園園長(zhǎng)

兒童心理問題的行為外顯有哪些呢？情緒方面的行為有口吃、戀物、吃手指、自慰等。社會(huì)性方面的行為問題比較多的是攻擊性行為、社會(huì)退縮、說(shuō)謊。

我舉一個(gè)觀察到的案例：晨間活動(dòng)，孩子們都在操場(chǎng)上練習(xí)跳繩。貝貝靠著教室門，茫然地看著操場(chǎng)，老師過去說(shuō)：“貝貝，你也來(lái)跳吧?！必愗愓f(shuō)：“我不想跳?！痹诶蠋煹囊笙?，貝貝終于跨出教室，接過老師遞來(lái)的繩子。但隨后，他拿著繩子蹲在地上，久久不愿意起來(lái)，老師說(shuō)：“貝貝，你快起來(lái)跳呀！”貝貝抬起頭，撅著嘴巴說(shuō)：“我不會(huì)?！崩蠋熣f(shuō)：“那老師教你跳吧。”貝貝依然蹲在原地，略帶哭腔地說(shuō)：“我學(xué)不會(huì)?！薄安痪毩?xí)怎么能學(xué)會(huì)呢？來(lái)，跟著老師跳。”貝貝只好站起來(lái)，勉強(qiáng)甩了下繩子，還是沒有跳過，隨著圍觀的小朋友越來(lái)越多，貝貝終于忍不住，放聲大哭……這就是比較明顯的退縮性行為。

面對(duì)這種觀察記錄我們做的比較小心，盡量做到客觀，會(huì)收集不同情境下該幼兒的表現(xiàn)，并通過書面記錄、視頻記錄、教師和家長(zhǎng)口頭描述匯集起來(lái)。教師每天面對(duì)形形色色的幼兒行為問題，教師往往缺乏明確的界定和分類，容易被問題牽著走，被現(xiàn)象結(jié)果迷惑，忽視幼兒真正存在的心理問題。

剛剛繳主任舉的案例是非常成功的，因?yàn)樽プ×诉@個(gè)孩子背后生成問題的原因，家庭是幼兒學(xué)習(xí)和生活的首要微觀環(huán)境系統(tǒng)。父母的教養(yǎng)觀念決定了他們采用的教養(yǎng)方式。所以，我一直以為，孩子的個(gè)別行為問題，我們更多的先從家庭原因和家長(zhǎng)身上去找，容易找到突破口。愛是教育前提，但往往是不夠的。還是要提升教師觀察幼兒、分析問題、調(diào)整策略的能力。家庭是生命和教育開始的地方，社會(huì)學(xué)習(xí)是一個(gè)漫長(zhǎng)的積累過程。家園密切合作協(xié)調(diào)一致，才能促進(jìn)幼兒良好社會(huì)性品質(zhì)的形成。教師的策略得到家長(zhǎng)的認(rèn)可和配合，效果事半功倍。

以下幾個(gè)攻擊性行為案例：

場(chǎng)景一：戶外活動(dòng)時(shí)，壯壯大叫著：“鎧甲勇士來(lái)了?！睂?duì)著球球伸手一拳，球球不甘示弱，對(duì)壯壯飛起一腳，邊踢邊喊：“我才是最厲害的奧特曼?！眱扇伺ご虺梢粓F(tuán)，教師趕緊把兩人分開，要他倆坐旁邊停止活動(dòng)以示懲罰?；氐浇淌?，兩人還沒有完全停止手中的活動(dòng)，偷偷地你打我一拳，我還你一拳。集體教學(xué)活動(dòng)開始了，教師請(qǐng)兩人分坐教師的兩邊，希望能約束兩人。一開始，壯壯和球球還坐得住，沒多久，在教師投入教學(xué)時(shí)，他倆的手悄悄地變成了“手槍”狀。

場(chǎng)景二：今天是自帶玩具分享日，壯壯帶了他自己喜歡的玩具，并在大家的羨慕下搭成了一把“槍”。小小站在邊上很喜歡地說(shuō)：“壯壯你能借我玩一會(huì)嗎？”壯壯毫不猶豫地拒絕“不行”。小小只能作罷，過了一會(huì)，壯壯因?yàn)槿ド蠋唛_了，等他回來(lái)發(fā)現(xiàn)自己的玩具槍被小小拿在手上，而且被拆了一點(diǎn)時(shí)，他憤怒地大叫“啊”，接著輪起雙手，使勁地打在小小的臉上，教師見狀連忙拉住壯壯，但壯壯還是一個(gè)勁地往前沖，嘴里還喊著：“打死你，打死你…”

場(chǎng)景三：早上入園，壯壯極其不開心地跟在爸爸后面，爸爸拉著壯壯說(shuō)：“叫教師早上好呀?！眽褖艳D(zhuǎn)過身不樂意，而且推著爸爸往外邊走。兩個(gè)人僵持間，壯壯突然用手拍打著爸爸，然后嘴里不停地說(shuō)：“打死爸爸，我要打死爸爸?！钡前诌€是態(tài)度非常好地和壯壯做著溝通。我走過去問：“能干的壯壯今天怎么了？”壯爸有些不好意思地說(shuō)：“今天是玩具分享日，他要帶的火車少帶了個(gè)車頭?！蔽亦坂鸵恍?，并蹲下來(lái)拉起壯壯的手說(shuō)：“就這點(diǎn)事情你要打爸爸啊，玩具是自己帶的，忘記了不能怪爸爸哦，而且爸爸要是不在，誰(shuí)給你買玩具火車啊……”我一邊說(shuō)著，壯壯的情緒就開始平靜下來(lái)，見狀我示意壯爸快離開。接下來(lái)的溝通中，壯壯還是欣然接受了沒帶火車頭的事實(shí)，而且表示此事和爸爸沒有關(guān)系……但是，中飯后，壯爸卻急匆匆地把玩具火車頭送到了教室。

場(chǎng)景四：親子活動(dòng)玩“打野鴨”的游戲時(shí)，思為因?yàn)殡x的比較近，從壯壯腳下把球踢了出去，壯壯認(rèn)為這球是應(yīng)該是由他踢的，于是沖過去就想往思為的身上打，兩個(gè)媽媽見狀都把孩子往后拉，但壯壯的力氣明顯較大，還是一個(gè)勁地?fù)溥^去，而且伸手拍打思為，壯壯媽媽拉也拉不去，一氣急用力地把壯壯推倒在地，并很嚴(yán)厲地說(shuō)：“跟你說(shuō)了幾遍都沒用”。教師見狀連忙干預(yù)，扶起壯壯抱著他問：“怎么了？”壯壯傷心地說(shuō)：“媽媽打人了，媽媽打人了”，因?yàn)檫吷嫌螒蜻M(jìn)行著，教師就簡(jiǎn)單地說(shuō)明是非，然后請(qǐng)壯壯來(lái)當(dāng)小幫手，這下他來(lái)勁了，破涕為笑。

1.案例分析

案例中壯壯的行為屬于典型的攻擊性行為，并且其類型表現(xiàn)出多樣性。場(chǎng)景一是角色扮演的活動(dòng)，從壯壯父母的描述中可以知道，壯壯酷愛攻擊性強(qiáng)的動(dòng)畫，從中習(xí)得了動(dòng)畫角色的行為模式，并將其應(yīng)用于與同伴之間的互動(dòng)。場(chǎng)景二、三中，壯壯的攻擊行為表現(xiàn)出明顯的工具性質(zhì)，在挫折場(chǎng)景中通過對(duì)同伴（場(chǎng)景二）或父母（場(chǎng)景三）的攻擊行為實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)（不讓玩具被拿走、讓父親將忘帶的玩具帶來(lái)），這同樣在父母的描述中有所對(duì)應(yīng)（通過“賴”的方式使家長(zhǎng)妥協(xié)）。而場(chǎng)景四則兼具工具性和敵意性的特征，從描述中看出，壯壯認(rèn)定對(duì)方踢球的行為是錯(cuò)誤的，從而實(shí)施了攻擊行為，其動(dòng)機(jī)可能是對(duì)對(duì)方行為的報(bào)復(fù)，也可能是為了使自己重新得到踢球的機(jī)會(huì)，而父母描述中“一顆糖被拿走”的例子與此類似，壯壯的反應(yīng)也表現(xiàn)出了報(bào)復(fù)的性質(zhì)。綜合看來(lái)，壯壯的攻擊性行為是相當(dāng)有代表性的。

從教師和家長(zhǎng)的描述中不難看出，壯壯的認(rèn)知策略是相當(dāng)有問題的。他沒有習(xí)得恰當(dāng)?shù)臏贤寄埽菍⒐舢?dāng)作解決問題的首選（而且是萬(wàn)能的）策略，每當(dāng)遇到問題時(shí)便以“打死你”來(lái)應(yīng)對(duì)，并且相應(yīng)地也傾向于以同樣的策略解讀他人的行為（場(chǎng)景三“推倒”和“批評(píng)”解讀為“打人”）。除了上文所提到的動(dòng)畫片的示范作用，這一策略還很可能由父母處習(xí)得，從父母的報(bào)告來(lái)看，其父親幼時(shí)有著同樣的行為模式，因而壯壯所接受的家長(zhǎng)榜樣示范很可能存在相當(dāng)?shù)钠?。此外，家長(zhǎng)在壯壯采取攻擊策略解決問題的時(shí)候往往最后選擇了妥協(xié)，這樣的正強(qiáng)化使得壯壯的攻擊策略更加鞏固，因而不斷地出現(xiàn)類似的攻擊行為。

2.對(duì)策討論

基于問題成因的分析，我們可以對(duì)壯壯這一類兒童的問題提出的解決方向。要改變壯壯錯(cuò)誤的行為模式，首要且核心的一點(diǎn)在于改變其認(rèn)知策略：一方面，對(duì)現(xiàn)有的問題解決策略，需要通過訓(xùn)練使其消退；另一方面，則應(yīng)引導(dǎo)壯壯使用更佳的策略解決問題。具體來(lái)說(shuō)，當(dāng)壯壯出現(xiàn)攻擊行為，尤其是工具性攻擊的時(shí)候，家長(zhǎng)應(yīng)堅(jiān)持自身的立場(chǎng)，使壯壯無(wú)法通過攻擊行為實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)（消退），同時(shí)可通過其他事物將其注意力轉(zhuǎn)移（較優(yōu)的問題解決策略之一：轉(zhuǎn)移負(fù)面能量）。而當(dāng)壯壯的情緒穩(wěn)定下來(lái)后，可通過游戲、榜樣示范等方式讓他觀察到他人處理問題的策略，同時(shí)教師應(yīng)多創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓他參與到集體活動(dòng)中，在與其他幼兒的互動(dòng)中練習(xí)更優(yōu)的交往模式。此外，家長(zhǎng)和教師也應(yīng)注意教育的方式，盡量避免以暴力的行為方式，如打罵等對(duì)壯壯的行為進(jìn)行管束，以避免成為錯(cuò)誤的行為榜樣。

其次，教師應(yīng)該提醒家長(zhǎng)重視親子關(guān)系的建立。在進(jìn)行了初步的討論后，由教師對(duì)家長(zhǎng)提出過一定的建議，包括選擇合適的動(dòng)畫片（消除模仿源）、堅(jiān)持原則、樹立威信（對(duì)攻擊行為的消退）、轉(zhuǎn)移注意力（脫離事件情境、分散負(fù)面能量）等。從社會(huì)學(xué)習(xí)理論的角度來(lái)看，這些建議都是相當(dāng)合理的，并且也具有一定的可執(zhí)行性。從教師的報(bào)告來(lái)看，這些建議曾經(jīng)起到了一定的作用，然而并不明顯。由此推測(cè)，家長(zhǎng)在執(zhí)行這些建議的時(shí)候受到了其他因素的影響，而最可能的影響因素是不良的親子關(guān)系。不良親子關(guān)系與攻擊行為的發(fā)生有著密切的關(guān)聯(lián)。處于不良親子關(guān)系中的幼兒往往情緒狀況不佳，易于產(chǎn)生攻擊行為。不良的關(guān)系也妨礙了家長(zhǎng)對(duì)幼兒情況的把握，易使家長(zhǎng)在養(yǎng)育行為中失去耐心，從而以簡(jiǎn)單粗暴的方式進(jìn)行教育，進(jìn)一步示范了攻擊性的行為模式。對(duì)此，幼兒園可設(shè)法組織家長(zhǎng)、教師之間的團(tuán)體交流活動(dòng)，彼此溝通教育經(jīng)驗(yàn)，為壯爸壯媽這樣的父母提供可參考的實(shí)踐技巧。同時(shí)，也可適當(dāng)為家長(zhǎng)提供專業(yè)的心理學(xué)培訓(xùn)、講座等活動(dòng)，形成“家庭－教師－專家”的三方聯(lián)系。這些手段的目的在于促進(jìn)家長(zhǎng)轉(zhuǎn)換視角，改進(jìn)對(duì)孩子的認(rèn)識(shí)程度，以更加健康的方式與孩子交流，為減少幼兒的攻擊性行為提供更好的家庭環(huán)境。

社會(huì)交往是個(gè)體一生中不可回避的問題，不良的社會(huì)交往行為對(duì)人的身心健康、人格塑造、個(gè)人發(fā)展乃至對(duì)于社會(huì)都有不可忽視的危害。作為兒童走進(jìn)社會(huì)的第一步，幼兒園階段對(duì)幼兒“怪異”行為的矯正有著重要的影響。這一時(shí)期兒童的社會(huì)能力迅速發(fā)展，可塑性強(qiáng)，及時(shí)的矯正能夠有效地改善個(gè)體的社會(huì)交往模式。

問題性的社會(huì)行為反映了幼兒在社會(huì)交往方面必要技能的缺失，其背后往往隱藏了不良的親子關(guān)系、錯(cuò)誤的教養(yǎng)方式以及幼兒潛在的生理層面因素等。深入挖掘問題行為背后的根本成因，對(duì)癥下藥，試圖找到解決問題的真正方法。對(duì)于攻擊性的兒童，需要探究其生活環(huán)境中是否存在不良的示范因素，成人是否無(wú)意中通過滿足其需求的方式鼓勵(lì)了他們以攻擊行為表達(dá)社會(huì)需求，以及孩子是否長(zhǎng)期情緒不佳，等等；而對(duì)于社會(huì)退縮的兒童，則需要討論他們是否曾經(jīng)有過挫折性的社交經(jīng)歷，家庭教養(yǎng)模式是否過分控制孩子的行動(dòng)，以及是否缺乏與同伴接觸的機(jī)會(huì)等，情況嚴(yán)重時(shí)需考慮自閉癥的可能并尋求專業(yè)指導(dǎo)。

03 處理好“關(guān)鍵事件”，危機(jī)也能變轉(zhuǎn)機(jī)！

袁媛，教育部園長(zhǎng)培訓(xùn)中心發(fā)展研究部副主任

孩子的心理發(fā)展受到家庭成員、幼兒園老師等密切接觸者的直接影響，也會(huì)受到一些“關(guān)鍵事件”的影響。但很遺憾，目前教師對(duì)社會(huì)性行為問題的識(shí)別和策略會(huì)顯得缺乏。

比如，何園長(zhǎng)剛才講的案例中的貝貝，在小朋友和老師眾目睽睽中放聲大哭是她經(jīng)歷的一次“關(guān)鍵事件”；但如果反過來(lái)，用帶有浪漫主義色彩的“天真想法”想象，當(dāng)時(shí)如果貝貝遇到的是另一種風(fēng)格的老師，采取了相對(duì)緩和的教育性處理手段，那這一次的“關(guān)鍵事件”會(huì)不會(huì)成為溫暖這個(gè)孩子一生的美好記憶……

我贊同以積極的態(tài)度看待孩子的心理發(fā)展。幾年前，我?guī)ш?duì)送學(xué)生去幼兒園見習(xí)。在一個(gè)班級(jí)里看到一個(gè)“不一樣”的孩子。這個(gè)班里除了他以外的所有孩子都在跟著主班老師活動(dòng)，唯獨(dú)他，像一個(gè)小尾巴一樣跟在保育員阿姨的后面。我問他怎么不去和大家一起玩。他的目光迅速瞟了我一眼，又迅速移開了。保育員阿姨笑呵呵地說(shuō)這個(gè)小帥哥這幾天都要陪著她……后來(lái)了解到，這個(gè)孩子不合群，雖然不哭不鬧，但只是跟著保育員，家長(zhǎng)也很焦慮很著急。家長(zhǎng)和園里和班級(jí)老師們溝通，決定先“由著”孩子跟者保育員一段時(shí)間，保育員非常有愛心有耐心，積極地引導(dǎo)孩子，老師們也漸漸介入引導(dǎo)……再后來(lái)說(shuō)起這個(gè)孩子，聽說(shuō)已經(jīng)很好地適應(yīng)了幼兒園的生活，家長(zhǎng)很感謝幼兒園。

孩子的教育問題是系統(tǒng)問題，不是家庭或幼兒園單方面的。單獨(dú)的某一方面可能“成事不足”，但卻能“敗事有余”，所以需要步調(diào)一致向前走。作為教師對(duì)孩子需要做到不貼標(biāo)簽，但也正視現(xiàn)實(shí)；不粗暴干預(yù)，有愛有智慧。

04 正視幼兒心理問題，先從了解孩子開始！

趙旭瑩，北京市大興區(qū)第七幼兒園園長(zhǎng)

看到大家結(jié)合案例談?wù)撚變盒睦韱栴}行為，我也一到很多這樣的情況，幼兒期（3—6歲）的孩子，語(yǔ)言表達(dá)能力尚處于發(fā)展期，有些孩子不善于表達(dá)，因此，肢體語(yǔ)言是孩子表達(dá)情緒的重要途徑，如：哭鬧、打人、耍賴、憤怒等等，所以就要求家長(zhǎng)和教師要學(xué)會(huì)觀察孩子的行為。曾經(jīng)有一個(gè)家長(zhǎng)跟我講過一個(gè)孩子的案例：周周5歲（男孩兒），每天晚上睡覺不能關(guān)燈，只要關(guān)燈就會(huì)哭鬧不止，嘴里喊著“我害怕、我害怕”，而且，他只要到光線暗一點(diǎn)的地方，就會(huì)感覺緊張、害怕。就這樣持續(xù)了兩個(gè)月，他媽媽才覺得問題很嚴(yán)重。后來(lái)，我?guī)退治?，有沒有在很暗的環(huán)境里遇到過什么事情？家長(zhǎng)回憶說(shuō)兩個(gè)半月前，單獨(dú)把他鎖在地下停車場(chǎng)的車?yán)镉惺喾昼?，我回?lái)的時(shí)候就看到在車?yán)锟?。后?lái)和家長(zhǎng)一起幫他回顧那段經(jīng)歷，慢慢開到了一周的時(shí)間，才慢慢緩解。

在幼兒園生活中也有比較常見的心理問題行為現(xiàn)象：

1.焦慮。幼兒表現(xiàn)為哭鬧、煩躁、惶恐不安、不愿離開父母、哭泣、輾轉(zhuǎn)不寧，還伴食欲不振、嘔吐、睡眠障礙及尿床等；

2.多動(dòng)。如注意力不集中、不愿與同班及和老師交往，或由于焦慮、煩躁情緒與同伴發(fā)生沖突，不想上幼兒園、離家出走等。

3.孤獨(dú)。如言語(yǔ)發(fā)育障礙、人際交往障礙、興趣狹窄和行為方式刻板等。

4. 挑食。有些幼兒會(huì)出現(xiàn)對(duì)某種食物厭食或者貪食，造成身體上的疾病。如果腹瀉、胃病等。

5. 情緒不穩(wěn)。由于過度或短暫興奮、抑郁、焦躁等情緒引起的情緒波動(dòng)及精神狀態(tài)不佳。

社會(huì)性行為問題不僅阻礙幼兒自身發(fā)展，給老師提出了專業(yè)上的挑戰(zhàn)。我們一般不隨便說(shuō)孩子有多動(dòng)癥。多動(dòng)癥的孩子一般表現(xiàn)為：注意力不集中、目光飄忽不定、不直視對(duì)方，手里經(jīng)常擺弄東西、故意發(fā)出聲響或異常的聲音引起他人注意等。多動(dòng)癥孩子的確定，要經(jīng)醫(yī)院界定。我們所說(shuō)的多動(dòng)癥孩子，只是一種心理行為表現(xiàn)。

我們作為老師和家長(zhǎng)，一定要正視孩子存在的心理問題和異常行為，并進(jìn)行有針對(duì)性的教育。只要在平時(shí)生活中注重和孩子的溝通，注重孩子的成長(zhǎng)變化，很大程度上是可以做到未雨綢繆，避免孩子出現(xiàn)心理問題的。下面就結(jié)合孩子的年齡特點(diǎn)進(jìn)行觀察和教育。

1.社會(huì)技能，情商培養(yǎng)——小班（3到4歲）

對(duì)別人和周圍的世界有了更深刻的認(rèn)識(shí)。能夠意識(shí)到與別人的互動(dòng)以及別人的情感。比如說(shuō)他們可能有了喜歡一起玩的朋友，或者看著大人的臉色發(fā)現(xiàn)自己可能做錯(cuò)了什么。

這個(gè)年齡段可以培養(yǎng)幼兒的情緒自我管理：如何與別人分享玩具，產(chǎn)生矛盾了怎么處理，如何有禮貌地表達(dá)自己的意見…

2.有獨(dú)到見解，情感萌芽——中大班（4到6歲 ）

他們對(duì)怎么處理問題有了自己的想法，所以當(dāng)我們安排任務(wù)時(shí)，他們會(huì)很自然地問你“為什么？”。這一年齡段，可以讓孩子自己多做一些行為上的嘗試，不要急于告訴他答案，讓孩子自己有一個(gè)反思的過程，這對(duì)于他們以后建立獨(dú)立思考的能力很重要。

在培養(yǎng)幼兒心理健康方面我們園的一些做法：

鼓勵(lì)老師們學(xué)習(xí)相關(guān)教育心理學(xué)和兒童心理學(xué)的理論知識(shí)。近幾年，我們發(fā)現(xiàn)幼兒園在招生中總會(huì)有1-2個(gè)“特別”孩子出現(xiàn)，在實(shí)施幼兒教育過程中也會(huì)碰到一些孩子成長(zhǎng)中的“困惑”，老師們?cè)絹?lái)越意識(shí)到心理健康教育在兒童成長(zhǎng)過程中的影響和重要性，作為教師必須進(jìn)行心理教育基礎(chǔ)知識(shí)的更新和積累?；诖?，一方面我們帶領(lǐng)和鼓勵(lì)教師參加相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，同時(shí)引入名師科技的兒童心理課程納入我們系列園所園本培訓(xùn)的內(nèi)容體系，促使老師們逐步掌握一些理論知識(shí)作為指導(dǎo)實(shí)踐工作的有效支撐。同時(shí)，盡可能幫助老師們有意識(shí)的去學(xué)習(xí)一些技巧和方法。

通過園本教研探索幼兒心理健康教育活動(dòng)的相關(guān)內(nèi)容。通過學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，老師們學(xué)會(huì)了一些觀察兒童的方法，并基本掌握幼兒心理健康教育內(nèi)容包括認(rèn)知心理、個(gè)性心理以及社會(huì)性心理。由此，將這個(gè)項(xiàng)目納入園本教研的范疇，圍繞這三方面有計(jì)劃的開展一些教育活動(dòng)。認(rèn)知心理——感知練習(xí)：看、聽、聞、摸、嘗、猜動(dòng)作以及信任行走；思維訓(xùn)練：歸類與分類訓(xùn)練、比較與推理、嘗試獨(dú)立思考。個(gè)性心理——情緒情感：主動(dòng)表達(dá)需求、適當(dāng)轉(zhuǎn)移注意力、學(xué)會(huì)鼓勵(lì)他人和自我；用運(yùn)動(dòng)和音樂的方式合理宣泄不良情緒。社會(huì)性心理——獲得交往的技能，學(xué)會(huì)移情、學(xué)會(huì)分享與合作、學(xué)會(huì)尊重與互助；增強(qiáng)適應(yīng)能力，培養(yǎng)獨(dú)立的生活自理能力和良好的習(xí)慣。

通過幼兒喜愛的活動(dòng)形式營(yíng)造良好的心理成長(zhǎng)環(huán)境。首先，幼兒最喜愛的活動(dòng)，毫無(wú)疑問是游戲。在組織三類活動(dòng)時(shí)，我們將目標(biāo)滲透在多種多樣的游戲中。此外，通過繪本閱讀和角色表演來(lái)幫助幼兒理解體驗(yàn)情緒情感，獲得分享合作、尊重互助等交往技能。在重要節(jié)日中開展音樂劇、童話劇展演，讓孩子們?cè)诒硌葜畜w驗(yàn)、感悟，并獲得快樂感和儀式感；分年齡段開展“故事爸爸”“故事媽媽”“小小故事大王”比賽活動(dòng)，增進(jìn)親子感情，培養(yǎng)幼兒的自信心，逐步樹立自我效能感。

強(qiáng)化家長(zhǎng)對(duì)兒童心理健康的重視和相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)。原生家庭已經(jīng)為孩子的成長(zhǎng)鋪上底色。家庭的結(jié)構(gòu)、父母的性格、家庭成員的溝通方式、思維習(xí)慣等等都對(duì)幼兒的心理成長(zhǎng)產(chǎn)生直接的影響。一方面我們?cè)诩议L(zhǎng)學(xué)校中通過多種方式為家長(zhǎng)滲透一些育兒知識(shí)和觀察兒童的方法；同時(shí)通過一些案例分析，讓家長(zhǎng)們重視3-6歲階段教育的重要性，主動(dòng)配合幼兒園，從幼兒長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的角度出發(fā)，調(diào)整自己的教育理念、教育行為，掌握一些好的家庭教育方法（如“情商式溝通法”“做兒童游戲的玩伴“等等）。

以年級(jí)組為單位嘗試進(jìn)行幼兒心理健康教育微課題研究。我們正在嘗試通過微問題研究和微課題研究的方式，促進(jìn)心理健康教育的發(fā)展，并在探索整理幼兒園心理健康典型教學(xué)案例。希望通過對(duì)教師的引導(dǎo)，在教研中收獲策略，并積極引導(dǎo)家長(zhǎng)做好家園共育、家園共建等方面的工作。

對(duì)家長(zhǎng)的一些建議：

學(xué)會(huì)并善于觀察自己的孩子。0-6歲階段，除了關(guān)注幼兒的身體所需、生活所需，同時(shí)也密切關(guān)注孩子的認(rèn)知所需、情感情緒所需，關(guān)注幼兒的社會(huì)性發(fā)展所需。尤為值得一提的是，要掌握同年齡段健康兒童發(fā)展的一般特點(diǎn)和一般水平，在觀察中敏銳覺察孩子的細(xì)微。一般來(lái)說(shuō)，兒童發(fā)展會(huì)有一些個(gè)體差異，但一旦發(fā)現(xiàn)某些“特別”異樣的地方，家長(zhǎng)要能及時(shí)關(guān)注并在關(guān)鍵期予以干預(yù)，確保孩子的健康發(fā)展。

注重陽(yáng)光家庭環(huán)境的營(yíng)造。建立積極有效的家庭互動(dòng)模式，父母之間有關(guān)育兒信息溝通、親子溝通、家庭成員之間的溝通等順暢、積極。父母情緒管理良好，注重健康生活習(xí)慣的養(yǎng)成，家庭成員能“愛運(yùn)動(dòng)、常閱讀、常討論、常分享”。注重家庭的“愛意”渲染、 “美”的熏陶，注重家長(zhǎng)的“榜樣”功能。

積極發(fā)揮家園協(xié)同的功能。幼兒園是專業(yè)的幼兒教育機(jī)構(gòu)，幼兒教師是專業(yè)的兒童工作者，和家長(zhǎng)共同為孩子的成長(zhǎng)奠基，是不折不扣的同盟軍。有效發(fā)揮幼兒園與家庭、家長(zhǎng)與教師的合力一直是我們?cè)谂μ剿鞯?。所以家長(zhǎng)與老師之間的互動(dòng)可以更積極主動(dòng)一些，交流的內(nèi)容可以更多為一些（不要只關(guān)注幼兒的吃睡或者其他單一的問題），只有建立了更好的互動(dòng)機(jī)制，這種同生共長(zhǎng)的能量才會(huì)更大更強(qiáng)，也就能更好的促進(jìn)孩子們成長(zhǎng)。

05 如何正確地“觀察”孩子行為？

周健，湖南省長(zhǎng)沙市天心區(qū)白沙乾城幼兒園園長(zhǎng)

幼兒期會(huì)出現(xiàn)哪些心理問題？其實(shí)，我個(gè)人認(rèn)為幼兒階段本身一般不會(huì)有什么健康問題，幼兒的天性就是天真、爛漫、無(wú)邪的，只要我們?cè)诮逃心軌蛘莆蘸贸砷L(zhǎng)特點(diǎn)，遵循兒童心理發(fā)展規(guī)律，給與其良好的精神成長(zhǎng)環(huán)境，一般都能健康成長(zhǎng)。

但很多時(shí)候成人的心理健康問題如果把握不好，在教育過程中是會(huì)直接影響孩子的心理健康成長(zhǎng)的，這也是環(huán)境的影響。我覺得大概會(huì)有三點(diǎn)：1、情緒的管理 2、挫折的應(yīng)對(duì) 3、自我意識(shí)的良好建立。當(dāng)然，也會(huì)有個(gè)別的孩子存在以下問題：如自閉傾向、多動(dòng)行為（或者多動(dòng)癥）、膽怯、攻擊性行為、撒謊，行為退縮等等狀況。

繳主任闡釋得很到位。我覺得我們主要做得就是在重視孩子身體健康的同時(shí)，關(guān)注幼兒的一些心理現(xiàn)象，讓其朝著正確的方向發(fā)展。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中，幼兒心理健康教育的重要性被明確指出：“幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位。樹立正確的健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時(shí)，要高度重視幼兒的心理健康?！?/p>

我們?cè)谶^去帶班的過程中以及在后面這些年的園所管理中，發(fā)現(xiàn)孩子除了內(nèi)向孩子和外向孩子有些不同顯像外，確實(shí)會(huì)有個(gè)別孩子喜歡咬人、特別好動(dòng)、喜歡打人、咬手指這些現(xiàn)象。

常見的有咬人、語(yǔ)言遲緩、不愛說(shuō)話、攻擊性、行為退縮等情況。

我覺得可以從情緒、語(yǔ)言、行為、人際這幾個(gè)方面提幾個(gè)案例，然后分析原因，給出對(duì)策：

我舉一個(gè)二十多年前的關(guān)于“喜歡咬人”的案例。碰到咬人的孩子時(shí)，我曾經(jīng)試著去查找原因。后來(lái)與家長(zhǎng)溝通時(shí)發(fā)現(xiàn)，真的與大人的教育和思維理念影響有關(guān)。一是這個(gè)孩子的撫養(yǎng)人是姨媽，媽媽被父親拋棄后精神失常，姨媽為她取名“賀仇”，首先就注入了這種報(bào)復(fù)情緒的種子；二是在平時(shí)的日常生活中，總在孩子面前講父母的事情，也總是教育孩子不要北別人欺負(fù)，所以，孩子在幼兒園小班中班時(shí)，一直喜歡咬人。與其他孩子總有些不一樣。

當(dāng)時(shí)自己還年輕，在家長(zhǎng)指導(dǎo)方面的策略有些欠缺，但還是一直在努力與家長(zhǎng)溝通。一是告知家長(zhǎng)，這樣的處理方式是不利于孩子成長(zhǎng)的，家長(zhǎng)一定要改變認(rèn)識(shí)；二是經(jīng)常與家長(zhǎng)溝通孩子的情況，讓家長(zhǎng)知道孩子非常聰明，我們好好引導(dǎo)，一定能發(fā)展的比較好；三是在平常的一日活動(dòng)中，多給與這個(gè)孩子的正確引導(dǎo)，記錄下她咬人的次數(shù)間隔時(shí)間，表?yè)P(yáng)她平時(shí)正向行為方式，與朋友友好相處的事件，這樣，眼人的間隔時(shí)間慢慢減少，在中班末期有了一些改變。后來(lái)到大班逐漸轉(zhuǎn)好。

再講一個(gè)現(xiàn)在幼兒園孩子語(yǔ)言發(fā)育遲緩的案例。

去年，我門園來(lái)了一位語(yǔ)言發(fā)育遲緩的孩子。三歲時(shí)，只能簡(jiǎn)單的說(shuō)三個(gè)字的短語(yǔ)，而且口齒非常不清楚。當(dāng)時(shí)母親很著急，以為孩子會(huì)完全跟不上其他孩子的成長(zhǎng)。但自己卻找不到合適的方式和途徑來(lái)解決這個(gè)問題。孩子除了不會(huì)表達(dá)，但是，總是笑瞇瞇找人喜愛。就是不會(huì)交流，也不怎么交流。 基于此，我覺得應(yīng)該還是了解一下孩子的家庭背景。于是，有跟家長(zhǎng)進(jìn)行了好幾次溝通。先跟孩子和媽媽、后來(lái)跟孩子的父親，等進(jìn)行情況了解，也是從家庭和父母的背景中發(fā)現(xiàn)了一些問題。

“案例二”中的孩子，我們先從轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)著手，讓他們意識(shí)到家長(zhǎng)教育手段上的問題，高度重視；接下來(lái)，園方與老師溝通制定個(gè)案解決策略，分步實(shí)施，做好每一步的觀察記錄和實(shí)施記錄，并向?qū)I(yè)人士請(qǐng)教；第三方面是，家園密切配合，家長(zhǎng)從改變自我做起，配合園方的建議和指導(dǎo)，同時(shí)樹立信心，多跟孩子交流，定時(shí)交流，主動(dòng)交流，多給孩子表達(dá)的機(jī)會(huì)，多跟孩子互動(dòng)和游戲，孩子在點(diǎn)滴進(jìn)步中收獲成長(zhǎng)。到第二個(gè)學(xué)期時(shí)，孩子能主動(dòng)跟班上幼兒說(shuō)話，只是語(yǔ)言沒班級(jí)孩子利落，到中班時(shí)，基本能用稍微多一點(diǎn)的語(yǔ)匯來(lái)表達(dá)，說(shuō)話也清楚了一些?，F(xiàn)在家長(zhǎng)很開心，因?yàn)楹⒆右呀?jīng)基本融入了幼兒園的正常交流和生活。雖然，比同齡的孩子稍微語(yǔ)言表達(dá)弱一點(diǎn)，但是，能明顯感覺孩子的情緒是愉悅的，愿意上幼兒園的。

觀察孩子是否出現(xiàn)行為異常，還可以觀察孩子的反應(yīng)和特點(diǎn)來(lái)判斷。比如，總有個(gè)別孩子特別坐不住（尤其是到了小班后期和中大班，應(yīng)該有一些規(guī)則意識(shí)的時(shí)候），到處跑動(dòng)；社會(huì)性交往能力差，在和朋友游戲時(shí) 不知道或者完全不顧游戲規(guī)則，或者干脆不參與，只搗亂；經(jīng)常大喊大叫。但是，我們一般不會(huì)界定孩子時(shí)多動(dòng)癥，最多多動(dòng)行為（實(shí)際上確實(shí)很多只是屬于多動(dòng)行為），至于界定，要專業(yè)機(jī)構(gòu)。所以，我們一般建議家長(zhǎng)到專業(yè)機(jī)構(gòu)檢查。做好孩子的觀察記錄，與專業(yè)機(jī)構(gòu)人士診斷時(shí)交流。

我再談?wù)勗鯓永斫庑睦斫】到逃?？在討論之前，我想先了解一下我們認(rèn)為的健康到底體現(xiàn)在哪些方面？幼兒心理健康的標(biāo)志是“智力發(fā)展正常、自我意識(shí)觀念明確、情緒反應(yīng)適度、人際關(guān)系正常、心理特點(diǎn)和行為與年齡相符、性格特征良好”，我們的心理健康教育就應(yīng)該是奔著這個(gè)目標(biāo)而去的那些適合兒童年齡特點(diǎn)和身心健康發(fā)展的系列活動(dòng)。

應(yīng)對(duì)有自閉癥的孩子，一定要早發(fā)現(xiàn)及時(shí)干預(yù)，才有可能好轉(zhuǎn)。我看到過就有干預(yù)早而回復(fù)的成功案例，也有錯(cuò)失關(guān)鍵時(shí)機(jī)的案例。有些家長(zhǎng)抱著孩子大一點(diǎn)會(huì)好些的僥幸心理，往往錯(cuò)過最好的干預(yù)時(shí)機(jī)。

因此，早期對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的宣傳，學(xué)會(huì)觀察孩子發(fā)育過程中的一些表征特性很重要。

在培養(yǎng)幼兒心理健康方面我們園根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，發(fā)展水平，以游戲的形式進(jìn)行了：

1.認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)各種不同的情緒，接納自己的情緒，恰當(dāng)表達(dá)自己的情緒；

2.在游戲中如何正確面對(duì)輸贏；

3.認(rèn)識(shí)自己；

4.培養(yǎng)集體意識(shí)和責(zé)任感；

5.繪本閱讀和表演；音樂劇、童話劇觀看和表演；

6.故事爸爸媽媽、故事大王比賽，強(qiáng)化家園共育，培養(yǎng)幼兒的自信性，逐步樹立自我效能感。

此外，幼兒園也在進(jìn)行相關(guān)的微課題研究工作，希望通過對(duì)教師的引導(dǎo)、在教研中收獲策略、積極引導(dǎo)家長(zhǎng)做好家園共育、家園共建等方面的工作。