小孩上課不認(rèn)真聽課不寫作業(yè)怎么辦（孩子不愛聽課,不寫作業(yè)怎么辦）
很多父母都會(huì)納悶：
孩子學(xué)習(xí)？對(duì)于所有的家長來，最關(guān)心就是孩子的學(xué)習(xí)，對(duì)吧？如何幫孩子提升學(xué)習(xí)成績呢？影響孩子學(xué)習(xí)成績的因素有哪些？左養(yǎng)右學(xué)教育賴頌強(qiáng)團(tuán)隊(duì)13年的家庭教育服務(wù)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，影響孩子學(xué)習(xí)的主要因素有22條之多，家長你了解幾條呢？
為什么我家孩子上了小學(xué)，學(xué)習(xí)不用心，作業(yè)不愛寫，聽課也不認(rèn)真，而別人家孩子一上學(xué)，就能馬上特別認(rèn)真地投入學(xué)習(xí)，完全不用爸爸媽媽操心，這到底是怎么回事呢？
這個(gè)疑問，涉及到孩子人格發(fā)展中的一個(gè)重要機(jī)制——“勤奮”是如何形成的。
研究發(fā)現(xiàn)，6-12歲是兒童人格發(fā)展中的“勤奮對(duì)自卑”階段，在這個(gè)階段，如果“勤奮”不能成為他人格的穩(wěn)定組成部分，孩子就會(huì)陷入不足感和自卑感的困擾，自尊和自我價(jià)值感都會(huì)較低，然后這種狀況很可能持續(xù)一生。
埃里克·埃里克森在《童年與社會(huì)》中說：
“由于在心理上已經(jīng)是一位不成熟的父親或母親的孩子最終會(huì)成為真正的父親或母親，因此在這個(gè)階段他們必須學(xué)習(xí)成為一名工人和有能力供養(yǎng)家庭的人?！?strong>他們發(fā)展了勤奮的理念，也就是說，他調(diào)整自我以適應(yīng)工具社會(huì)的人造法則。他們可以成為一個(gè)熱心和專心致志的生產(chǎn)單位。想要達(dá)到高產(chǎn)狀態(tài)的目標(biāo)逐步取代了想要游戲的愿望。他們的自我包括了他們掌握的工具和技能。工作原則教會(huì)了他們借助專注力和勤奮，在工作中獲得快樂?！?/strong>
如果在這個(gè)階段孩子沒有在工作上獲得成功，就會(huì)變得自卑。埃里克森說:
“如果他們對(duì)自己的工具和技能，或者對(duì)自己在同伴中的地位感到失望，那么他們便不會(huì)與這些工具和技能以及工具世界產(chǎn)生認(rèn)同。喪失對(duì)這種‘勤奮’聯(lián)合的希望會(huì)令他們回撤至更加孤獨(dú)的、缺乏工具意識(shí)的俄狄浦斯時(shí)期的家庭競(jìng)爭(zhēng)中去?！?/strong>
這便是不少父母在不能勤奮投入學(xué)習(xí)的孩子身上看到的狀態(tài)：
他們對(duì)上學(xué)好像完全沒有興趣，父母的督促、批評(píng)、大吼甚至打罵，都無法讓他們勤奮起來；不僅如此，他們還仿佛幼稚得根本不像是小學(xué)生，哭鬧、發(fā)脾氣、和父母發(fā)生沖突，簡直是家常便飯。
作為一種重要的品格，
是否足夠“勤奮”，很大程度上影響著一個(gè)人的學(xué)業(yè)成就、工作成就甚至人生際遇。所以毫無疑問，每對(duì)父母都希望自家孩子能成為一個(gè)特別勤奮、特別上進(jìn)的人，但事實(shí)上，并不是每個(gè)孩子都能如此。為什么？是孩子天生就不同嗎？
答案是：每個(gè)孩子都可能變得勤奮，但一些孩子的勤奮發(fā)展受阻了。
受阻的原因有兩個(gè)：
一是缺乏“借助專注力和勤奮，在工作中獲得快樂”的體驗(yàn)；
二是缺乏這方面的積極示范。
先說體驗(yàn)。
孩子的人格是逐漸發(fā)展的，任何一種良好的理念或品格，都不會(huì)憑空出現(xiàn)，如果他在6歲之前，沒有“借助專注力和勤奮，在工作中獲得快樂”的體驗(yàn)，也不會(huì)一開始上學(xué)，就馬上變得勤奮起來。
當(dāng)然，學(xué)齡前階段的工作，并不是像成人那樣的工作，也不是上學(xué)后最主要的工作——好好上學(xué)并獲得理想的學(xué)業(yè)表現(xiàn)。
這一階段的工作是游戲和為了滿足好奇心而做的各種探索。比如，專心致志搭建積木、完成拼圖，或者在讓人眼花繚亂的迷宮圖片中找出正確的路徑，總之，都是學(xué)齡前孩子愛做的那些活動(dòng)。
但孩子的這些活動(dòng)，在父母看來都不是什么有意義的“正經(jīng)事”，他們常常要么打斷孩子，要么否定孩子的成就。
在孩子專心致志地做這些事時(shí)，叫他馬上停下來，去做父母認(rèn)為更有意義、更緊要的事，比如“別玩了，趕緊吃飯”、“別玩了，趕緊去聽英語”。我遇到過很多父母投訴孩子“一玩兒起來，大人叫他都不答應(yīng)”，但問題是，孩子“工作”得那么投入，大人為什么非叫他不可呢？
當(dāng)孩子心滿意足地欣賞自己的勞動(dòng)成果，或者驕傲地把成果展示給父母看時(shí)，一些父母會(huì)毫不在意地說，“這有什么用，有那功夫，不如……”
每個(gè)游戲中的孩子，都曾經(jīng)勤奮且專注，上學(xué)后丟掉這些品性，常常是因?yàn)椋改缸屗嘈?，自己的勤奮和專注是沒有意義的事。
再說積極示范。
除了自己的勤奮體驗(yàn)，孩子還需要從父母那里獲得積極示范。
如果父母自己就是能夠“借助專注力和勤奮，在工作中獲得快樂”的成人，孩子無疑更容易從父母的言行中，理解到勤奮的價(jià)值。
如果大人面對(duì)工作、家務(wù)、自己的學(xué)習(xí)，經(jīng)常說“累死了”，表現(xiàn)得疲憊、沮喪，而且經(jīng)常對(duì)自己的努力成果表示不滿（實(shí)際上常常是因?yàn)檫€不夠勤奮），由此認(rèn)為勤奮沒用，孩子也會(huì)認(rèn)同父母的觀點(diǎn)。
簡單說，勤奮的父母更容易帶出勤奮的孩子，不勤奮的父母則正好相反。
那么，如果發(fā)現(xiàn)上小學(xué)的孩子勤奮發(fā)展已經(jīng)受阻，父母該怎么做，才能幫助孩子發(fā)生一些積極的改變呢？
兩個(gè)辦法：
其一，改變自己，認(rèn)同勤奮的價(jià)值，并且勤奮地投入自己的工作；
其二，幫助孩子在最容易獲得良好工作成果的項(xiàng)目上改善工作成果，提升他對(duì)自己“工作技能”的肯定。
比如，孩子學(xué)科成績普遍不佳，那么就找到最容易提升成績的那個(gè)科目，鼓勵(lì)孩子投入時(shí)間、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，盡快提升那個(gè)科目的成績，孩子得到“勤奮可以帶來改變”的證明，會(huì)逐漸發(fā)現(xiàn)勤奮的價(jià)值。
一些父母的方法剛好相反，在“做出積極示范”上，他們傳達(dá)給孩子的信息是，“我是大人，我不需要勤奮，你是孩子，所以你需要”。
在幫助孩子改善他自己的工作成果上，他們的做法是施壓而非幫助、支持和鼓勵(lì)——會(huì)做出很多空洞的批評(píng)和說教，但卻完全缺乏一點(diǎn)點(diǎn)幫助孩子改進(jìn)方法、提升技能的耐心。
于是很多孩子會(huì)變得越發(fā)不勤奮、越發(fā)否定自己，越發(fā)自卑。
家庭教育上，不同父母會(huì)遇到的問題并沒有顯著差異，但方法不同，結(jié)果可能就大相徑庭。
所以，識(shí)別問題本質(zhì)、找到正確方法，比遇事就干著急、遇事就怪孩子天生如此、遇事先想著改變孩子，要有效得多。
