讀懂孩子行為背后的動(dòng)機(jī)（如何改變孩子的行為）

如果我們想改變孩子的行為方向，

孩子行為習(xí)慣，左養(yǎng)右學(xué)教育賴頌強(qiáng)團(tuán)隊(duì)13年的家庭教育服務(wù)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，孩子行為習(xí)慣對(duì)孩子一生影響極為重要，特別是良好的行為習(xí)慣的養(yǎng)成，需要父母的身教為榜樣，家長(zhǎng)你做到了多少正向榜樣。？

就必須先了解孩子行為背后的動(dòng)機(jī)，

否則我們幾乎難以改變他們的行為。

六歲的博比坐在桌子前面用蠟筆涂色，媽媽在旁邊安排一周的食譜。博比開始用一只腳踢地板?！皠e踢了，博比！”媽媽生氣地說。博比聳聳肩，停了下來。沒一會(huì)兒，博比開始用兩只腳踢起來。“博比，我說了，不要再制造噪聲！”媽媽又呵斥博比。他安靜了一會(huì)兒。但沒兩分鐘，他又開始踢地板。媽媽一下子把筆摔到桌子上，打了博比一巴掌，大聲吼道：“我說不要再踢了！你為什么總干讓我生氣的事呢？你為什么不能安安靜靜地坐著呢？”

博比并不知道自己為什么不停地踢地板，他根本無法回答媽媽的問題。然而，這個(gè)行為背后一定有原因，而且一定有解決的方法，能夠讓媽媽和博比避免發(fā)生沖突，避免制造讓兩人都不舒服的緊張。

要想知道怎樣激勵(lì)孩子有效地合作，我們需要學(xué)習(xí)一些心理學(xué)技巧。

如我們所知，人的行為都有一定的目的，是朝著某個(gè)目標(biāo)前進(jìn)的。有時(shí)候，我們清楚自己的行為動(dòng)機(jī)，有時(shí)候不清楚。每個(gè)人都問過自己這樣的問題：“我為什么這樣做？”這時(shí)候，我們對(duì)自己的行為動(dòng)機(jī)很迷惑。我們知道自己的行為有動(dòng)機(jī)，只是往往對(duì)這個(gè)動(dòng)機(jī)沒有主動(dòng)意識(shí)，孩子也一樣。如果我們想改變孩子的行為方向，就必須先了解孩子行為背后的動(dòng)機(jī)，否則我們幾乎難以改變他們的行為。有時(shí)，我們可以通過觀察孩子某個(gè)行為產(chǎn)生的結(jié)果去發(fā)現(xiàn)這個(gè)行為背后的動(dòng)機(jī)。

再看上面的例子，媽媽很生氣，而博比沒有意識(shí)到踢地板會(huì)讓媽媽生氣。媽媽對(duì)博比吼叫，打他，能讓博比感到成功，因?yàn)槟且豢趟玫搅藡寢屚耆年P(guān)注。他怎么會(huì)停止呢？當(dāng)然不會(huì)！看看這個(gè)結(jié)果多棒！他能用這樣的方法讓媽媽為自己忙碌。這就是發(fā)現(xiàn)博比行為背后動(dòng)機(jī)的線索。博比并不知道自己有這樣的動(dòng)機(jī)，但他的行為無意識(shí)地被這樣的動(dòng)機(jī)驅(qū)使，一天不下百次。而媽媽的反應(yīng)恰好符合博比的需要，反過來強(qiáng)化了這個(gè)隱藏的目的。如果博比知道他的行為不會(huì)得到預(yù)期的結(jié)果——踢地板不會(huì)讓媽媽生氣——他還會(huì)繼續(xù)做同樣的事嗎？他早就放棄了。另一方面，如果博比安靜地好好玩能得到媽媽親切的微笑、滿意的擁抱和贊美的言辭，那他也不會(huì)用搗蛋的行為去引起媽媽的關(guān)注。媽媽生氣讓博比感到滿意，媽媽想通過打他一巴掌讓他停下來，顯示了媽媽的挫敗，她只會(huì)刺激博比惹她更生氣，讓她更挫敗。博比的腳表達(dá)出了他的心聲：“看我！和我講話！不要只顧埋頭在你的筆記本上！”如果媽媽能看到這一點(diǎn)，就能了解博比的動(dòng)機(jī)。他想通過得到媽媽的過分關(guān)注來獲得歸屬感。如果媽媽能夠了解這一點(diǎn)，就能較好地處理這件事情。不斷責(zé)備博比是個(gè)大錯(cuò)，這樣博比只會(huì)不斷地惹媽媽生氣。我們會(huì)在后面討論更多的方法，從中將發(fā)現(xiàn)有許多方法可以讓媽媽拒絕博比的過分要求，改善博比的行為。

孩子對(duì)歸屬感有強(qiáng)烈的需求

既然孩子是社會(huì)的產(chǎn)物，他最強(qiáng)烈的心理動(dòng)機(jī)就是希望有歸屬感。孩子是否有安全感基于他有沒有歸屬感，這是他的基本需求。他所做的每一件事都是為了獲得自己的定位。從嬰兒期開始，他就忙著用各種方法確定他是家里的一分子。通過觀察和一次次行為的成功，他能夠確定——不是通過言語的方式，但是很明確——“噢！這樣能讓我有歸屬感，這樣能讓我受到關(guān)注”。他選擇用這些方式去滿足他的基本需求。這個(gè)方式便成為既定目標(biāo)，進(jìn)而形成他的行為基礎(chǔ)，也就是他的動(dòng)機(jī)。期望有歸屬感是他的基本需求，而他計(jì)劃滿足基本需求的方式，就成了他的既定目標(biāo)。因此我們可以說，他的行為有目標(biāo)導(dǎo)向。孩子們并不能察覺和理解自己行為背后隱藏的動(dòng)機(jī)。如果問博比為什么亂踢，博比肯定會(huì)誠(chéng)實(shí)地說他不知道。所有他用來尋找自身價(jià)值感的方法，都是他通過直覺找到的，而不是通過理智推斷決定的。他的行為源自內(nèi)在動(dòng)機(jī)，他從一次次的嘗試和錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)。他會(huì)不斷重復(fù)那些讓他感受到自身價(jià)值和歸屬感的行為，而放棄讓他感到不受關(guān)注和孤獨(dú)的行為。根據(jù)這個(gè)指導(dǎo)，我們就會(huì)有引導(dǎo)孩子的方法。然而，我們還需要知道孩子想通過什么具體方式獲得歸屬感，這樣就可以避免陷入多種陷阱。

在討論孩子為獲得極重要的歸屬感而采用的不同的具體方式之前，我們必須先對(duì)孩子有全面的了解，包括他如何觀察、他的環(huán)境怎樣，以及他在家中的地位等。

孩子是如何觀察和思考的

孩子是觀察的專家，但在對(duì)觀察到的事情進(jìn)行理解解釋時(shí)，卻容易產(chǎn)生錯(cuò)誤。而他們?cè)趯ふ易约旱亩ㄎ缓蛢r(jià)值感時(shí)，常常使用的就是這些錯(cuò)誤的理解和定論。

三歲的貝絲本來是個(gè)快樂可愛的孩子，她成長(zhǎng)得很快，讓父母感到欣慰。一歲前學(xué)會(huì)走路，十八個(gè)月就不再用尿布了，兩歲時(shí)能清楚地說出正確的語句，而且她擅長(zhǎng)表現(xiàn)自己的聰明可愛，得到了大人的肯定和喜愛?？墒呛鋈?，她開始用哼唧、啼哭和哀叫聲提出要求，還經(jīng)常尿褲子。這些年齡倒退的行為發(fā)生在弟弟出生兩個(gè)月之后。弟弟剛出生的前三個(gè)星期，貝絲對(duì)這個(gè)小嬰兒很感興趣。她專心地看媽媽給弟弟洗澡、換尿布、喂奶。但每次貝絲表示想給媽媽幫忙時(shí)，都被媽媽親切但堅(jiān)定地拒絕了。貝絲對(duì)小弟弟慢慢失去了興趣，不再到家里的嬰兒室去了。而且很快，她那些讓爸爸媽媽不安的行為也開始出現(xiàn)了。

貝絲觀察到，弟弟得到了全部關(guān)注。她突然覺得，是全家一直期待的弟弟，把媽媽從自己身邊搶走了。媽媽大部分的注意力都在這個(gè)嬰兒身上。貝絲的觀察是正確的，媽媽的確把大部分時(shí)間花在這個(gè)不能自理的嬰兒身上。但貝絲對(duì)觀察的結(jié)果做了錯(cuò)誤的解釋，她認(rèn)為自己失去了在家里的位置，那么她會(huì)想：拉尿在褲子里，以及其他和嬰兒一樣不能自理的行為，就會(huì)受到媽媽的關(guān)注。她用想象把自己變成一個(gè)嬰兒，希望借此贏回她失去的家庭地位，但是，她沒有看到自己作為一個(gè)大孩子有超越嬰兒的能力。（我們稍后將探討如何解決貝絲的挑戰(zhàn)。）

孩子的內(nèi)在環(huán)境和外部環(huán)境

孩子會(huì)觀察生活中的一切，從觀察中得出自己的結(jié)論，并據(jù)此找到自己的行為方向。從童年起，孩子們就必須學(xué)習(xí)如何調(diào)整自己以適應(yīng)和應(yīng)對(duì)內(nèi)在環(huán)境和外部環(huán)境。孩子的天性是他們的內(nèi)在環(huán)境，一歲前，孩子們用大部分時(shí)間學(xué)習(xí)如何運(yùn)用自己的身體。他們要學(xué)會(huì)手腳協(xié)調(diào)等，移動(dòng)自己的位置，拿到想要的東西，他們學(xué)習(xí)怎樣讓身體各個(gè)部分按照大腦發(fā)出的指令自如行動(dòng)。他們觀察、學(xué)習(xí)，通過視覺、觸覺、嗅覺、味覺、聽覺等接受各種信息，進(jìn)行自己的理解和解釋。慢慢長(zhǎng)大后，他們開始學(xué)習(xí)利用自己的智慧做事情。通過一次次的經(jīng)驗(yàn)，包括成功和失敗，他們對(duì)自己的內(nèi)在環(huán)境進(jìn)行認(rèn)知和調(diào)整，發(fā)現(xiàn)自己的長(zhǎng)處和短處。遇到障礙或困難時(shí)，他們要么調(diào)整，要么放棄。有時(shí)候，當(dāng)孩子們面對(duì)某個(gè)短處，他們甚至?xí)l(fā)展出自己的特長(zhǎng)（也有可能會(huì)矯枉過正）。

伊迪絲先天沒有右胳膊，但她的雙胞胎妹妹伊蓮雙臂完好。伊迪絲對(duì)身體的嚴(yán)重缺陷并不屈服，她用一只胳膊完成了妹妹用雙手完成的所有事情。在嬰兒時(shí)期，她就學(xué)會(huì)了爬，爬得而且很快，一點(diǎn)也不輸給妹妹。她學(xué)會(huì)了用左手穿衣、扣扣子、綁鞋帶、梳頭發(fā)、洗澡，她能熟練地做所有家務(wù)活兒，甚至還能縫縫補(bǔ)補(bǔ)。她現(xiàn)在結(jié)了婚，是個(gè)很出色的家庭主婦，很少需要?jiǎng)e人的幫助。

艾倫五歲時(shí)患了小兒麻痹癥，右腳肌肉萎縮。他的媽媽鼓勵(lì)并幫助他運(yùn)動(dòng)。他們發(fā)現(xiàn)游泳是很好的運(yùn)動(dòng)方式，艾倫非常喜歡和享受。到了十六歲上高中時(shí)，艾倫克服了自己的身體缺陷，成了學(xué)校游泳隊(duì)的明星。

四歲的麥琪是家里四個(gè)孩子中最小的，她有嚴(yán)重的先天性視覺障礙，但并非全盲。麥琪生活不能自理，非常無助，需要?jiǎng)e人給她穿衣服，喂她吃飯，走路的時(shí)候需要家人牽著她的手，她什么都做不了。家里每個(gè)人都在為她服務(wù)，想盡各種辦法讓她高興。對(duì)自己的身體缺陷，麥琪完全屈服了，她的生活全部依賴他人。

這里，讀者可能會(huì)覺得我們以偏概全了。我們并沒有說周圍人對(duì)這些有生理缺陷的孩子的影響，我們這樣做是有原因的。我們只是想通過舉例，說明這些身患?xì)埣驳暮⒆訉?duì)自己生活困難不同的處理方式，以及這些方式對(duì)周圍人的影響，這個(gè)影響比我們想象的要大很多。伊迪絲從童年起就下定了要和妹妹一樣的決心，這贏得了媽媽的欽佩，也讓媽媽很容易幫助和鼓勵(lì)她。艾倫愿意主動(dòng)走出自己的困境，這個(gè)愿望幫助他和媽媽想出了游泳這個(gè)解決方法。而麥琪的無助和放棄的決定，則幫助她得到了家人的同情、憐憫及照顧服務(wù)。如果這些孩子在最開始做出了不同的決定，那么他們的人生就會(huì)改寫。

孩子們?cè)谡J(rèn)知自己的內(nèi)在環(huán)境時(shí)，同時(shí)也和外部環(huán)境有交流。

在孩子學(xué)習(xí)應(yīng)付自己的內(nèi)在環(huán)境的同時(shí)，他和外部環(huán)境也有了接觸。嬰兒的第一個(gè)微笑，就是他對(duì)外部環(huán)境的第一個(gè)反應(yīng)和互動(dòng)。他察覺到自己微笑時(shí)，周圍人給予他的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)；并發(fā)現(xiàn)，當(dāng)他用微笑回應(yīng)別人的微笑時(shí)，感到很愉悅。這樣，他認(rèn)知內(nèi)在環(huán)境和協(xié)調(diào)外部環(huán)境的能力同時(shí)增強(qiáng)。同樣道理，當(dāng)他遇到阻礙，他可能也會(huì)調(diào)整或放棄。

外部環(huán)境中，有以下因素會(huì)影響孩子性格特質(zhì)的發(fā)展。

第一個(gè)是家庭氛圍。孩子通過與父母親的關(guān)系，體驗(yàn)整個(gè)社會(huì)關(guān)系。每對(duì)父母營(yíng)造的家庭氣氛不一樣，孩子通過父母營(yíng)造的家庭氛圍體驗(yàn)經(jīng)濟(jì)條件、種族背景、文化宗教和社會(huì)習(xí)俗對(duì)他們的影響。他們吸收家庭價(jià)值觀、道德觀與生活習(xí)慣，進(jìn)而努力讓自己符合這個(gè)家庭氛圍的標(biāo)準(zhǔn)。他的物質(zhì)觀取向，受到家庭經(jīng)濟(jì)氛圍的影響。他對(duì)其他種族的態(tài)度，會(huì)跟父母的類似。如果寬容忍讓是某個(gè)家庭氛圍的行為典范，那么這類家庭的孩子就可能會(huì)認(rèn)為寬容忍讓是相互支持應(yīng)該付出的代價(jià)。如果父母鄙視與自己不同的人，那么這個(gè)家庭的孩子就可能會(huì)通過這樣的行為典范尋求自己在種族或社會(huì)上的優(yōu)越感。過去的宗教社會(huì)傳統(tǒng)對(duì)人們的訓(xùn)練和影響被廣泛認(rèn)同，雖然孩子對(duì)宗教價(jià)值觀的想法可能大相徑庭，但他們?nèi)匀粫?huì)通過觀察父母對(duì)待他人，例如對(duì)同一宗教信仰和不同宗教信仰的人的不同方式而學(xué)習(xí)人際關(guān)系。

父母之間的關(guān)系決定家庭其他成員的關(guān)系。如果父母之間溫和相處、彼此友善、齊心協(xié)力，那么父母和孩子之間或孩子相互之間也容易發(fā)展出這樣的關(guān)系。合作就會(huì)成為這個(gè)家庭的行為規(guī)范。如果父母之間相互敵對(duì)、相互控制，孩子之間就容易發(fā)展出同樣的情況。如果爸爸在家里權(quán)威且強(qiáng)硬，媽媽順從寬容，那么男性主義就可能成為這個(gè)家庭的準(zhǔn)則，尤其對(duì)男孩而言。然而，在當(dāng)今這個(gè)男女平等的社會(huì)，也有可能出現(xiàn)女孩遵循男性主義中的男性行為準(zhǔn)則。父母的關(guān)系，是孩子在發(fā)展自己個(gè)人價(jià)值觀時(shí)的重要指標(biāo)和方向。如果媽媽在家里處于支配地位，那么孩子可能會(huì)模仿媽媽，獲取權(quán)威地位。如果父母之間存在激烈競(jìng)爭(zhēng)，那么競(jìng)爭(zhēng)就有可能成為家庭成員的行為典范。家里所有孩子的共性，就是父母營(yíng)造出的家庭氛圍的體現(xiàn)。但是，即使同一個(gè)家庭的孩子，也會(huì)有很大不同，甚至天壤之別，這是為什么呢？

第二個(gè)外部環(huán)境因素是孩子在家庭中的位置。“家庭星座”（family constellation）體系指出，家庭成員間的特殊關(guān)系類似星座，例如一顆星星與其他六顆星星組合成北斗七星，每個(gè)星星都有其位置，星星之間又各有聯(lián)系。每個(gè)家庭都存在特定的形態(tài)。在成員互動(dòng)及相互影響下，每個(gè)人發(fā)展出不同的特質(zhì)。每個(gè)人在“家庭星座”中所處的位置——他所扮演的角色——會(huì)對(duì)整個(gè)家庭的行為模式和子女的性格特質(zhì)產(chǎn)生或多或少的影響。

孩子在家庭中的位置

當(dāng)父母有了孩子，就出現(xiàn)了復(fù)雜的家庭關(guān)系。媽媽的角色和妻子的角色不同，爸爸的角色與丈夫的角色也不能混為一談。孩子的出現(xiàn)，讓夫妻關(guān)系空間增加了一個(gè)新維度。這個(gè)嬰兒是獨(dú)生子，從他的角度看家庭關(guān)系，和從父母的角度看家庭關(guān)系是不一樣的，嬰兒處在接收父母關(guān)注的一端。而父母處在給予這個(gè)獨(dú)生子關(guān)注的一端。其中，媽媽給予嬰兒大部分的照顧，因?yàn)檫@是她的職責(zé)。三個(gè)人發(fā)展出非常明確的“給予和接收”的關(guān)系及行為模式-非常典型的相互影響。父母之間甚至可能會(huì)因?yàn)楹⒆拥脑虬l(fā)生沖突。這種關(guān)系結(jié)構(gòu)因?yàn)楹⒆拥某霈F(xiàn)而產(chǎn)生，而孩子會(huì)以他的行為影響父母。

第二個(gè)孩子出生了，原有的三人組合變了?！靶』实邸蓖蝗槐粡U黜了，他不明白誰導(dǎo)致了這個(gè)情況，但他現(xiàn)在必須面對(duì)自己的家庭地位的變化，對(duì)“篡位者”和允許改變發(fā)生的爸爸媽媽表明自己的立場(chǎng)?！凹彝バ亲卑l(fā)生了改變，新成員加入了這個(gè)“關(guān)系網(wǎng)”。新成員是個(gè)嬰兒，第一個(gè)孩子發(fā)現(xiàn)，非常有必要重新確立自己的地位——他是年長(zhǎng)的孩子。另外一方面，新來的嬰兒發(fā)現(xiàn)自己的地位是“家里的小寶寶”。然而，因?yàn)橛懈绺?，這個(gè)小寶寶的地位和第一個(gè)孩子曾經(jīng)的“小寶寶地位”具有不同的意義。

第三個(gè)孩子出生了，每個(gè)人在“家庭星座”中的位置又變了。爸爸媽媽現(xiàn)在有了三個(gè)孩子。老大曾經(jīng)被“廢黜”，現(xiàn)在輪到老二被“廢黜”了。老二現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)，自己被夾在中間——在老大和新生嬰兒之間。隨著每個(gè)新生兒的出現(xiàn)，“家庭星座”就會(huì)因?yàn)樾碌幕?dòng)方式和新的行為模式而呈現(xiàn)出新面貌。這就是同一個(gè)家庭的孩子個(gè)性不盡相同的原因。我們發(fā)現(xiàn)，如果兩個(gè)孩子都是老大，即使他們來自不同家庭，他們之間的共同點(diǎn)通常也會(huì)比同一個(gè)家庭中老大和老二之間更多。

隨著“家庭星座”逐漸發(fā)生變化，每個(gè)孩子都會(huì)通過自己的方式確立自己所占的位置。就好像通常人們會(huì)認(rèn)為鄰居家的草坪長(zhǎng)得更好一樣，孩子們也容易認(rèn)為別人的位置比自己的好。當(dāng)老大覺得老二對(duì)自己的地位造成了威脅時(shí)，他會(huì)認(rèn)為有必要調(diào)整自己的內(nèi)在環(huán)境，結(jié)果通常是要么選擇放棄，要么在某些方面努力保持領(lǐng)先，以達(dá)到彌補(bǔ)和平衡。老二也一樣，通常他會(huì)對(duì)老大的進(jìn)步和成長(zhǎng)感到不滿，會(huì)想盡辦法超越，或者放棄。孩子們對(duì)自己排行重要性的認(rèn)識(shí)，完全取決于他們對(duì)家庭位置的看法，也就是他如何去理解每個(gè)人的家庭位置。并不是所有排行老大的孩子天生都要爭(zhēng)搶領(lǐng)先。每個(gè)“家庭星座”都會(huì)因?yàn)槠渲忻總€(gè)人理解的不同而不同。童年的理解和決定，會(huì)留下終生的印象。

通常，大多數(shù)家庭里都存在明顯的競(jìng)爭(zhēng)現(xiàn)象，尤其是老大和老二之間，他們會(huì)刺激對(duì)方朝相反的方向發(fā)展，如果父母常用兩個(gè)孩子作對(duì)比，誤以為這個(gè)方法可以刺激孩子們更加努力，實(shí)際上會(huì)更糟糕。孩子們會(huì)背道而馳：他們會(huì)很氣餒地將這個(gè)對(duì)比的領(lǐng)域割讓給較成功的一方，然后自己選擇相反的方向。老大在某個(gè)方面成功，老二就會(huì)把這個(gè)領(lǐng)域視為“被占領(lǐng)區(qū)”，轉(zhuǎn)而發(fā)展完全相反的方面。

當(dāng)然，并不是每個(gè)家庭都是這樣的。也可能在有的家庭里，老大因?yàn)槔隙吭降谋憩F(xiàn)而氣餒，讓老二成功地超越了自己。比如，老大可能是個(gè)平庸的女孩，而老二是個(gè)可愛的女孩，并且成功地引起許多關(guān)注，讓姐姐黯然失色。這樣的“家庭星座”會(huì)怎么發(fā)展，取決于每個(gè)孩子對(duì)生活現(xiàn)狀和自己地位的理解，以及他為應(yīng)對(duì)前兩者所做的決定。我們所舉的家庭也可能出現(xiàn)完全不同的情況：假如帕蒂覺得父母的標(biāo)準(zhǔn)過高，或者弟弟斯基珀帶來的威脅過大，超出了自己的能力，那她有可能會(huì)選擇放棄或縮小自己取得成績(jī)的范圍。斯基珀有可能發(fā)現(xiàn)，做學(xué)問是一扇通往成功的大門，便成為一個(gè)學(xué)識(shí)淵博的人而彌補(bǔ)了體弱的缺點(diǎn)。凱茜則有可能決定要成為一個(gè)強(qiáng)壯的“男人婆”，甚至是家里的“小惡魔”。這些結(jié)果也可能導(dǎo)致艾琳成為家里的“小乖乖”。

每個(gè)“家庭星座”成員的行為模式，由他們對(duì)自己家庭位置的想法來決定。同時(shí)，每個(gè)人的行為模式又微妙地影響著其他人的行為。每個(gè)孩子的行為都是在給其他孩子提出問題：我要對(duì)他的行為做何種應(yīng)對(duì)？孩子們的決定，取決于他們?cè)趺丛忈屪约旱牡匚缓推渌⒆拥谋憩F(xiàn)。如果這個(gè)詮釋是錯(cuò)誤的-很多情況的確如此-錯(cuò)誤觀念就形成了。如果父母察覺到這些錯(cuò)誤觀念（不幸的是大多數(shù)父母很少注意到孩子行為背后的觀念），他們就能夠引導(dǎo)孩子做出正確的分析和決定。至于如何引導(dǎo)，我們會(huì)在后面加以說明。

十歲的喬治和八歲的大衛(wèi)暑假時(shí)共同負(fù)責(zé)修剪草坪。如果他們不把修剪草坪后的垃圾清除干凈，媽媽就不準(zhǔn)他們第二天去游泳。大衛(wèi)負(fù)責(zé)前院，喬治負(fù)責(zé)后院。中午修剪完，大衛(wèi)走進(jìn)屋里大聲宣布：“媽媽，我是個(gè)好孩子，我已經(jīng)做完我的工作了。喬治在路上玩呢，都還沒開始干呢！”“是??！親愛的，你一向是個(gè)好孩子，”媽媽回答，“你去把喬治叫回來，跟他說，是我要他回家！”大衛(wèi)找到喬治對(duì)他說：“媽媽讓你回家，你倒霉啦！我已經(jīng)清理好我負(fù)責(zé)的院子了，你都還沒開始干呢！”喬治轉(zhuǎn)過身面向大衛(wèi)，打了他一拳。接下來兩兄弟打了一架。兩人回到家，大衛(wèi)向媽媽哭訴被哥哥打的經(jīng)過，他認(rèn)為哥哥根本是“無緣無故”打他。媽媽對(duì)哥哥說：“噢，喬治，你怎么總這么壞呢？為什么你就不能好好做你應(yīng)該做的事？你不能對(duì)弟弟好點(diǎn)嗎？你們應(yīng)該相親相愛，而不是老打架?！?/p>

兄弟倆這個(gè)讓人頭疼的關(guān)系始于弟弟大衛(wèi)出生后不久，那時(shí)候喬治兩歲，變得非常難管。他目中無人，抵觸情緒嚴(yán)重，行為不端，總?cè)锹闊寢尳?jīng)常責(zé)罵他。而弟弟大衛(wèi)是個(gè)快樂的小嬰兒，每次媽媽對(duì)他表達(dá)愛和親昵，他都迅速做出回應(yīng)，媽媽不斷稱贊他是個(gè)好孩子。媽媽隱約知道喬治有些嫉妒剛出生的小弟弟，但不明白為什么，她覺得自己仍然在喬治身上花了很多時(shí)間。而喬治看到的是，弟弟大衛(wèi)取代了自己在媽媽心中的地位。媽媽對(duì)這個(gè)小寶寶的“優(yōu)點(diǎn)”十分喜愛和欣賞，于是喬治便放棄了這個(gè)好孩子的“領(lǐng)地”（而不是調(diào)整和改進(jìn)能給媽媽好印象的能力），他轉(zhuǎn)而成為“壞孩子”以得到媽媽的關(guān)注。雖然大衛(wèi)是“好孩子”，但他總能巧妙地讓喬治和他發(fā)生沖突，這樣就會(huì)使喬治的形象更糟糕，以維持他“好孩子”的地位。而喬治和弟弟大衛(wèi)發(fā)生沖突，又是想通過這個(gè)事實(shí)證明是大衛(wèi)搶了自己的“頭等位置”。喬治通過沖突擊敗他，以取得心理平衡。兄弟倆用不同的方式，都不讓爸爸媽媽省心。他們倆的行為基于兩人如何詮釋自己的家庭地位，并且根據(jù)自己的詮釋和對(duì)方互動(dòng)，以保持關(guān)系的平衡感。顯而易見，兄弟倆對(duì)自己的詮釋完全沒有意識(shí)，也不清楚自己其實(shí)是競(jìng)爭(zhēng)和沖突的參與者和維持者。

而在有三個(gè)孩子的家庭里，原本是“小寶寶”的老二失去了原有的位置，成為中間的孩子。他面臨一個(gè)困難處境：老大和最小的孩子會(huì)聯(lián)手對(duì)抗他這個(gè)共同的“敵人”。這使得老二兩頭受壓。身為老二的孩子忽然發(fā)現(xiàn)自己既沒有老大的長(zhǎng)處，也享受不了“小寶寶”的特權(quán)。因此，他容易有被歧視和被虐待的感覺，覺得生活和周圍人都很不公平。他很可能喜歡挑釁別人，通過這樣的行為來證明生活就是不公平的。除非他能找到改變這種思維的方式，否則他一生都會(huì)認(rèn)為，生活不公平，自己沒有什么機(jī)會(huì)。但是，如果中間的孩子取得了比其他兄弟姐妹更好的成績(jī)，他的公平感就會(huì)增強(qiáng)。如果一個(gè)家庭中，媽媽是個(gè)高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求的人，而中間的孩子是女孩，那么這個(gè)女孩就可能會(huì)模仿媽媽，也成為高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求的人，她會(huì)利用自己的女性特質(zhì)在家里以及今后的生活中達(dá)到那些標(biāo)準(zhǔn)和要求。如果一個(gè)家庭中成員們普遍重視強(qiáng)壯的男性氣質(zhì)，那么生活在中間的女孩就有可能去和哥哥及弟弟競(jìng)爭(zhēng)，可能會(huì)發(fā)展成“男人婆”，甚至比哥哥和弟弟更男孩氣。同理，如果一個(gè)全是女兒的家庭中父母對(duì)沒有兒子感到遺憾，那么其中一個(gè)女兒可能會(huì)表現(xiàn)得像個(gè)男孩子而讓父母高興。而如果中間的是唯一的男孩，則會(huì)出現(xiàn)幾種不同的情況：有可能他因?yàn)樽约旱男詣e，從姐姐妹妹中脫穎而出，不會(huì)因?yàn)槭侵虚g的孩子而受氣或遜色。但是，如果家里媽媽比較強(qiáng)勢(shì)，這個(gè)中間的孩子就會(huì)感受到媽媽對(duì)懦弱的爸爸的不屑，他會(huì)覺得自己處境困難，容易逃避，認(rèn)為男性不值一提。他也有可能站在媽媽一邊，也對(duì)爸爸強(qiáng)勢(shì)，發(fā)展成大男子主義；他還有可能和爸爸聯(lián)手，用微妙的行為反擊媽媽以及她的權(quán)威。他會(huì)朝著哪種方向成長(zhǎng)，取決于他對(duì)自己家庭地位的詮釋以及潛意識(shí)的決定。

獨(dú)生子的情況是另一種困境。這是一個(gè)活在大人世界里的孩子，仿佛是被巨人包圍的小矮人。他沒有兄弟姐妹能讓他發(fā)展和同齡人的關(guān)系，那么他的目標(biāo)很可能是取悅或變相操縱成人。他可能會(huì)發(fā)展出大人的看法，理解力早熟，他總是“踮起腳尖走路”，希望達(dá)到大人的高度；他還有可能會(huì)是一個(gè)永遠(yuǎn)沒機(jī)會(huì)長(zhǎng)大的嬰兒，總在大人之下。他和其他孩子的關(guān)系容易緊張和不穩(wěn)定。他不懂得怎么了解其他孩子，而其他孩子可能會(huì)覺得他是個(gè)“膽小鬼”。除非他很小就經(jīng)常和其他孩子相處，否則他很難發(fā)展出孩子群體的歸屬感。

事實(shí)上，沒有所謂的“最理想的子女?dāng)?shù)量”。不論一個(gè)家庭有多少個(gè)孩子，都會(huì)有自己家的問題。這些問題是由家庭全體以及每個(gè)成員如何詮釋自己在家庭中的地位產(chǎn)生的。不論家里有多少個(gè)成員，都會(huì)相互影響。沒有某個(gè)因素是影響孩子成長(zhǎng)的決定性因素，孩子們相互之間的影響又反過來影響父母。每個(gè)人都對(duì)自己和其他人的發(fā)展有主動(dòng)的影響。

前面的幾個(gè)例子讓我們看到，孩子對(duì)外部環(huán)境的反應(yīng)各不相同，因此并沒有放之四海而皆準(zhǔn)的規(guī)律，能夠讓父母提前預(yù)測(cè)。然而如果父母能夠?qū)Α凹彝バ亲钡那樾斡兄鲃?dòng)的意識(shí)，就會(huì)理解以前的困惑。敏銳的觀察能夠給人意想不到的領(lǐng)悟。當(dāng)我們明白了為什么，我們就能應(yīng)付自如了。

孩子是如何做出反應(yīng)的

關(guān)于“塑造孩子特質(zhì)”的書籍和理論有很多——這樣的理念里，孩子仿佛是塊橡皮泥，大人的工作就是把他們塑造成符合社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)的人。這是非常錯(cuò)誤的理念。從前面的例子來看，這個(gè)觀念正好與事實(shí)相反。在我們知道之前，孩子就開始為自己、父母和周圍環(huán)境塑造他們自己的特質(zhì)。孩子是鮮活的、充滿生命力的獨(dú)立個(gè)體。在建立與他人的關(guān)系方面，他們和大人有同等的力量。孩子建立的每個(gè)關(guān)系都不盡相同，每個(gè)關(guān)系的特性都取決于這個(gè)關(guān)系中雙方的互動(dòng)和貢獻(xiàn)。每個(gè)關(guān)系的變化也取決于這樣的互動(dòng)和對(duì)變化的反應(yīng)。關(guān)系中的兩者可能是大人與大人，可能是孩子與孩子，也可能是孩子與大人。這些人際關(guān)系中的每個(gè)因素都有可能因?yàn)槠渲幸环降淖兓兓?。發(fā)展這些人際關(guān)系時(shí)，孩子會(huì)通過自己的智慧和能力在其中給自己定位。孩子會(huì)嘗試每件事，如果成功地達(dá)到目標(biāo)，那么他就會(huì)把這個(gè)方式保留下來，將此作為給自己定位的方法之一。有時(shí)候孩子會(huì)發(fā)現(xiàn)，同一種方法未必處處適用。那么他會(huì)有兩種選擇：要么不再嘗試，不再發(fā)展這個(gè)關(guān)系；要么采用新的方式，發(fā)展不同的人際關(guān)系。

九歲的基思是獨(dú)生子，在家里是個(gè)討人喜歡的孩子。他幫媽媽做家務(wù)，會(huì)去做幾乎所有能讓爸爸媽媽高興的事情。他安靜、有禮貌、順從、干凈整潔，總是將玩具放回原處?？墒?，在學(xué)校他卻是個(gè)問題學(xué)生，老師說他“很孤僻”。他從來不干擾其他人，也不和同學(xué)互動(dòng)，他什么都不做，一直坐著做白日夢(mèng)。老師需要經(jīng)常提醒基思做下一件事情。基思沒有朋友，也不參加體育比賽和班級(jí)活動(dòng)。

在家里，基思是大人世界中唯一的孩子，享有特殊地位，同時(shí)他通過行為得到了大人的喜愛和認(rèn)可，這又進(jìn)一步讓他給自己定位。而在學(xué)校里，他的周圍是和自己一樣的孩子，這些孩子還因?yàn)榛嫉睦淠安缓先憾芭??；急緛韲L試通過學(xué)習(xí)得到特殊地位，但沒有收到預(yù)期的效果，老師沒有認(rèn)為基思與眾不同，沒有讓他成為孩子中間地位特殊的一個(gè)。基思不知道可以用其他什么方法和同學(xué)們競(jìng)爭(zhēng)，他不會(huì)完美投球，也不能通過禮貌舉止打動(dòng)同學(xué)。于是基思打了退堂鼓，他沒有嘗試新的人際關(guān)系，而是一直獨(dú)處做自己的白日夢(mèng)。

孩子也可能和父母分別發(fā)展出完全不同的人際關(guān)系。

五歲的馬戈和七歲的吉米總是不斷胡鬧，把媽媽搞得手忙腳亂。兩人在制造麻煩上堪稱一對(duì)，他們想要什么東西時(shí)，先是低聲哼唧耍賴，然后大聲號(hào)哭，最后尖叫怒吼，不達(dá)目的決不罷休?？墒牵?dāng)爸爸在家時(shí)，他們卻顯得非常規(guī)矩。只要爸爸看他們一眼，他們就會(huì)趕緊做該做的事。爸爸無法理解媽媽說的孩子們的那些表現(xiàn)，因此他經(jīng)常揚(yáng)揚(yáng)得意地說：“他們就是聽我的。”

這是因?yàn)楹⒆觽冎缷寢寱?huì)對(duì)他們讓步，而且對(duì)他們的不良行為除了嘮叨沒有其他方法。而爸爸言出必行，他的行為中體現(xiàn)了堅(jiān)定，孩子知道爸爸有底線，而媽媽沒有底線。

因?yàn)榧彝コ蓡T性格不同引起的不論是難題還是挑戰(zhàn)，如果家人致力于和諧的家庭氣氛，這些問題都可以得到改善。沒有所謂的完美關(guān)系，我們需要的是有所進(jìn)步而不是完美。假如父母中的一方明白“中間孩子”產(chǎn)生了被冷落的感覺，那么媽媽（或爸爸）就可以按照這個(gè)線索幫助這個(gè)孩子，用適合的方式做出努力，找到自己的正確定位。假如父母中的一方知道老大因?yàn)槔隙娘w速進(jìn)步而感到灰心喪氣，那么媽媽（或爸爸）就能尋找機(jī)會(huì)增加對(duì)老大的激勵(lì)，讓他重拾信心。假如父母中的一方了解到最小的孩子有可能通過拐彎抹角的操縱，讓全家人為自己服務(wù)，那么媽媽（或爸爸）就能幫助他逐漸理解他可以通過其他方式取得成就感和生存意義，而不是通過讓別人替自己做事這種方式。

孩子對(duì)自己在“家庭星座”中的位置的判斷和相應(yīng)的反應(yīng)，就像人類的創(chuàng)造力一樣無限。敏感細(xì)心的父母可以觀察家里的狀況，并問問自己：“我的孩子對(duì)他所處的狀況有什么想法和信念？”很多時(shí)候，我們成人容易想當(dāng)然地把自己處在同樣情況下的所想所為套用在孩子身上，而不去站在他們的角度體會(huì)孩子自己的行為邏輯。

外部環(huán)境中對(duì)孩子產(chǎn)生影響的第三個(gè)因素，是普遍采用的“訓(xùn)練孩子”。我們會(huì)在后面繼續(xù)討論更多的有效訓(xùn)練方式，屆時(shí)會(huì)對(duì)訓(xùn)練方式中各種因素的重要性更加清楚明確。而現(xiàn)在，很顯然，我們需要的是往后退一步，客觀地好好看看我們的孩子。他們?cè)趺刺幚碜约旱膬?nèi)在環(huán)境？他們?cè)鯓舆M(jìn)行調(diào)整，有沒有過分調(diào)整？他們通過觀察得出什么結(jié)論？他們?cè)凇凹彝バ亲敝械奈恢萌绾危@個(gè)位置對(duì)他們有什么意義？如何確切回答這些問題，還有更多指導(dǎo)，我們將在以后討論訓(xùn)練時(shí)談到。