幼兒英語(yǔ)啟蒙的關(guān)鍵（英語(yǔ)啟蒙越早越好）

孩子學(xué)習(xí)？對(duì)于所有的家長(zhǎng)來(lái)，最關(guān)心就是孩子的學(xué)習(xí)，對(duì)吧？如何幫孩子提升學(xué)習(xí)成績(jī)呢？影響孩子學(xué)習(xí)成績(jī)的因素有哪些？左養(yǎng)右學(xué)教育賴頌強(qiáng)團(tuán)隊(duì)13年的家庭教育服務(wù)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，影響孩子學(xué)習(xí)的主要因素有22條之多，家長(zhǎng)你了解幾條呢？

你家孩子是幾歲開(kāi)始英語(yǔ)啟蒙的？ 英語(yǔ)啟蒙不是側(cè)重于應(yīng)試的超前學(xué)習(xí)，它是讓孩子像學(xué)習(xí)母語(yǔ)一樣，浸泡在語(yǔ)言環(huán)境中并逐步“習(xí)得”。因?yàn)榧议L(zhǎng)們對(duì)英語(yǔ)啟蒙的重視程度不同，有的孩子在上小學(xué)前就已經(jīng)有一定的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)基礎(chǔ)，還有些孩子沒(méi)有進(jìn)行過(guò)英語(yǔ)啟蒙就要上小學(xué)。

孩子英語(yǔ)啟蒙不夠早，甚至沒(méi)有英語(yǔ)啟蒙就“徒手”上小學(xué)，會(huì)失去英語(yǔ)學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)嗎？家長(zhǎng)們需要做些什么才能對(duì)孩子的小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有幫助？現(xiàn)在閱讀繪本，做大量的聽(tīng)力輸入“磨耳朵”還來(lái)得及嗎？

帶著家長(zhǎng)們關(guān)心的這些問(wèn)題，團(tuán)媽采訪了成都市天府新區(qū)第六小學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“天府六小”）韓夢(mèng)佳老師、成都華愛(ài)學(xué)校王丹老師和持有TESOL國(guó)際英語(yǔ)教師資格證的Martina老師。

開(kāi)學(xué)前，有些小學(xué)高年級(jí)的家長(zhǎng)會(huì)找出新學(xué)期的教材讓孩子預(yù)習(xí)，希望通過(guò)提前熟悉教材的方式讓孩子學(xué)得更好些。不少幼升小的家長(zhǎng)也跟著學(xué)了這一招，把小學(xué)一年級(jí)的英語(yǔ)教材找來(lái)給孩子提前預(yù)習(xí)。

這樣的學(xué)習(xí)方式適合幼升小的孩子嗎？其實(shí)，一年級(jí)英語(yǔ)教材的難度并不大，孩子只要在開(kāi)學(xué)后按照老師要求來(lái)，跟著老師節(jié)奏走，有沒(méi)有英語(yǔ)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)起來(lái)都不會(huì)有太大問(wèn)題。

所以對(duì)于這個(gè)階段的孩子來(lái)說(shuō)，提前預(yù)習(xí)課本知識(shí)意義不大，最主要仍然是聽(tīng)、說(shuō)、讀的練習(xí)（已經(jīng)將英語(yǔ)學(xué)成第二母語(yǔ)的孩子除外）。比如聽(tīng)英文兒歌、看英文繪本、英文動(dòng)畫片等。

需要家長(zhǎng)們格外注意的是，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中盡量不要讓孩子用漢語(yǔ)思維去學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

舉個(gè)例子，看到“It’s snowing outside.” 這句話，你的第一反應(yīng)是什么？是在腦海中自動(dòng)浮現(xiàn)出下雪的場(chǎng)景？還是先思考“snowing”“outside”漢語(yǔ)意思分別是什么，然后再將整句話翻譯成中文，最后出現(xiàn)畫面？

很明顯，第二種看到了之后還要“翻譯”成中文的方式，它不是一種直接的思維，它是有轉(zhuǎn)折的，是需要繞個(gè)彎的。

試想一下，看到英文就習(xí)慣性地翻譯成中文再去理解；說(shuō)英文之前，先組織漢語(yǔ)，然后根據(jù)所學(xué)的各種語(yǔ)法等“翻譯”成英文，理解速度和表達(dá)速度怎么可能快得起來(lái)？再者，隨著英語(yǔ)學(xué)習(xí)的不斷深入，很多句子是沒(méi)有辦法翻譯成中文再去理解的（類似古詩(shī)翻譯成英文）。

所以在聽(tīng)、說(shuō)、讀的練習(xí)過(guò)程中，不是看到apple，就非得告訴孩子：“這是蘋果”，而是直接指著圖中的“蘋果”說(shuō)：“apple”就行了。

類似于孩子學(xué)習(xí)方言。看到西紅柿?xí)r，大人們會(huì)指著它說(shuō)，“這是‘番茄’。”不會(huì)再專門講一遍，“它的普通話是‘西紅柿’”。讓孩子將英文和生活中實(shí)際存在的東西、動(dòng)作或者場(chǎng)景直接建立聯(lián)系，逐步形成英語(yǔ)思維。

孩子做英語(yǔ)啟蒙時(shí)，家長(zhǎng)會(huì)比較在意自然拼讀的學(xué)習(xí)。為了避免孩子將一年級(jí)需要學(xué)習(xí)的拼音和自然拼讀混淆在一起，一些家長(zhǎng)會(huì)特意錯(cuò)開(kāi)兩者的學(xué)習(xí)時(shí)間，安排孩子在小學(xué)前就完成自然拼讀的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)。

但在天府六小韓老師看來(lái)，混淆是一個(gè)非常正常的現(xiàn)象，“四五年級(jí)的孩子，有時(shí)候還會(huì)把拼音和字母混在一起念呢。”

不用因?yàn)楹ε禄煜蛔尯⒆訉W(xué)自然拼讀，刻意與學(xué)拼音的時(shí)間錯(cuò)開(kāi)也是大不可必的。當(dāng)孩子出現(xiàn)混淆的情況時(shí)，多給孩子強(qiáng)調(diào)幾遍就可以了。什么時(shí)候開(kāi)始讓孩子學(xué)自然拼讀效果更好？主要看孩子是否積累了一定的英語(yǔ)詞匯。

比如英文字母“c”是發(fā)拼音“k”的音。如果孩子沒(méi)有積累一定詞匯量，他就只能通過(guò)死記硬背的方式去記住發(fā)音，就算舉了“cold”“cut”之類的例子幫助孩子記憶，但對(duì)孩子來(lái)講，這些單詞本身就是新的、陌生的詞匯。

那么此時(shí)，孩子不僅需要去記住字母發(fā)音，還需要去記住單詞如何讀，這對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，工作量是非常大的。但如果孩子已經(jīng)掌握了一定詞匯，知道發(fā)音規(guī)律后，就可以自己找單詞進(jìn)行佐證，進(jìn)行練習(xí)。

孩子達(dá)到多少詞匯量，才比較適合學(xué)習(xí)自然拼讀并沒(méi)有嚴(yán)格要求，但可以想象得到的是，字母就有26個(gè)，總不能會(huì)五六十個(gè)單詞就覺(jué)得沒(méi)有問(wèn)題了吧。比較理想的狀態(tài)是，孩子英語(yǔ)啟蒙一年后再進(jìn)行自然拼讀學(xué)習(xí)。

對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)，進(jìn)入小學(xué)英文便是一門課程。學(xué)習(xí)方式不再是局限于生活中的“習(xí)得”，更多是來(lái)自于課堂上的“學(xué)得”。因此它需要孩子有比較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

所以在剩余不到一個(gè)月的時(shí)間里，家長(zhǎng)們可以著手培養(yǎng)孩子每天閱讀英文的習(xí)慣。等孩子正式開(kāi)學(xué)了，還能在習(xí)慣的驅(qū)使下，堅(jiān)持英文閱讀。

值得一提的是，閱讀材料選擇方面，孩子們因?yàn)閱⒚蓵r(shí)間不同，積累的詞匯量就有多有少?？蔁o(wú)論多少，閱讀材料中的生詞量都不建議超過(guò)30%，最好是控制在10%左右。

這個(gè)階段的孩子，雖沒(méi)有必要學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法，但弄懂段落大意和句子意思卻是相當(dāng)重要的，囫圇吞棗的泛讀，意義不大。啟蒙早一些的孩子，可以根據(jù)認(rèn)知水平選擇感興趣的讀物；啟蒙時(shí)間較晚的孩子，則可以在基礎(chǔ)讀物中挑選感興趣的內(nèi)容。

閱讀方法上，無(wú)論是選擇親子共讀，還是讓孩子借助點(diǎn)讀筆等工具進(jìn)行跟讀，都不需要一遍一遍糾正孩子發(fā)音。如果孩子已經(jīng)讀得很煩躁了，家長(zhǎng)還一直去糾正發(fā)音，孩子閱讀的興趣便會(huì)直線下降。將發(fā)音不對(duì)的詞做一個(gè)記號(hào)，等孩子讀完后，再進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。

最后，為孩子營(yíng)造一個(gè)輕松的閱讀氛圍也相當(dāng)重要。物理空間上，擺一些可愛(ài)的小燈、小椅子；閱讀中，不強(qiáng)求孩子端端正正坐在書桌前；閱讀后，根據(jù)繪本內(nèi)容，和孩子進(jìn)行角色扮演，引導(dǎo)孩子將學(xué)到的英文知識(shí)用在生活中。