雙減 教育回歸家庭（雙減之后家庭教育）
家庭教育是每一個(gè)父母必修的課程，國(guó)家也推出家庭教育促進(jìn)法，主要是如何通過(guò)家庭教育的培養(yǎng)，讓孩子身心健康成長(zhǎng)的，左養(yǎng)右學(xué)教育賴頌強(qiáng)團(tuán)隊(duì)13年的家庭教育服務(wù)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)：家庭教育應(yīng)實(shí)現(xiàn)三個(gè)目標(biāo)：第一個(gè)孩子身心健康成長(zhǎng)，第二個(gè)孩子綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，第三個(gè)孩子的完成學(xué)業(yè)，家長(zhǎng)你認(rèn)可嗎？
作者：施蕓卿（中國(guó)社會(huì)科學(xué)院習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想研究中心特約研究員、社會(huì)學(xué)所性別與家庭社會(huì)學(xué)研究室副主任）
“雙減”政策牽動(dòng)千家萬(wàn)戶。整治校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、加強(qiáng)校內(nèi)減負(fù)增質(zhì)、出臺(tái)家庭教育促進(jìn)法……一系列舉措撬動(dòng)基礎(chǔ)教育整體變革，正在推動(dòng)新的教育生態(tài)加速構(gòu)筑。按照教育部的部署安排，今年“雙減”工作仍將是重中之重。構(gòu)建家校社協(xié)同育人體系，是“雙減”向縱深突破的一大著力點(diǎn)，而激活家長(zhǎng)的內(nèi)生動(dòng)力、發(fā)揮家庭教育在立德樹(shù)人中不可替代的作用，是其中的關(guān)鍵一環(huán)。
“雙減”后，盡管學(xué)科類課外班已經(jīng)有效整改關(guān)停，但一些家長(zhǎng)將孩子的課外時(shí)間外包給培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的思維并沒(méi)有發(fā)生根本性的改變，只不過(guò)是以體育、美育、科技類等非學(xué)科機(jī)構(gòu)取而代之。親子之間高質(zhì)量陪伴不足，家長(zhǎng)積極承擔(dān)育兒責(zé)任動(dòng)力不夠，仍是當(dāng)前大城市育兒的普遍狀況。由此引申的問(wèn)題是：如何讓家長(zhǎng)擺脫對(duì)學(xué)校和機(jī)構(gòu)的過(guò)度依賴，更“走心”地參與到兒童成長(zhǎng)過(guò)程中？
當(dāng)前家長(zhǎng)參與育兒的動(dòng)力不足，有著諸多因素的影響。在考試指揮棒下，重結(jié)果、重外在的教育評(píng)價(jià)體系使家長(zhǎng)自認(rèn)為“專業(yè)性不足”而讓位于學(xué)?；驒C(jī)構(gòu)。與此同時(shí)，為吸引顧客，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)又結(jié)合升學(xué)壓力不斷制造焦慮，為父母探尋、踐行適合自己家庭和孩子情況的教養(yǎng)方式帶來(lái)了極大的外部壓力。兩相疊加之下，家長(zhǎng)常被機(jī)構(gòu)“帶節(jié)奏”，認(rèn)為替孩子安排好密密麻麻的課表才是盡心盡責(zé)，對(duì)“家庭教育應(yīng)該在孩子成長(zhǎng)中扮演什么角色”這一問(wèn)題缺少反思。
一些家長(zhǎng)對(duì)“以兒童為中心”的理解也較為片面，常將其等同于“一切為了孩子”，全家人圍著孩子轉(zhuǎn)，親子之間缺少共同成長(zhǎng)的結(jié)合點(diǎn)?！鞍职仲嶅X(qián)，媽媽統(tǒng)籌，孩子上課，爺爺奶奶接送”，成為大城市“雞娃”的典型家內(nèi)分工合作模式。家庭更多地作為一個(gè)以效率為軸心運(yùn)轉(zhuǎn)的理性功能單元，而非情感共同體：將全部資源向孩子集中，取代對(duì)孩子作為獨(dú)立個(gè)體的尊重；以犧牲家長(zhǎng)的生活換取孩子的成就，取代適當(dāng)?shù)胤攀帧楹⒆拥淖灾鞒砷L(zhǎng)“留白”。
此外，大城市工作節(jié)奏過(guò)快、壓力過(guò)大、通勤時(shí)間過(guò)長(zhǎng)、休假?gòu)椥圆蛔愕葐?wèn)題，也在客觀上限制了父母參與育兒的時(shí)間和精力。而城市中家庭友好的公共空間還不夠那么便利可及，也使家長(zhǎng)們即使有心和孩子在一起，也常常不知能做些什么。
那么，如何激活家長(zhǎng)參與家庭教育的動(dòng)力？對(duì)家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，首先要正確認(rèn)識(shí)家庭教育的重要性?！凹摇笔恰叭酥疄槿恕钡母彝ソ逃巧罱逃蜕逃焊改竿ㄟ^(guò)愛(ài)和言傳身教，讓孩子內(nèi)心充盈、學(xué)會(huì)自主，這正是學(xué)校和機(jī)構(gòu)不可取代之處。因此，面對(duì)當(dāng)前較大的外部壓力，家長(zhǎng)要當(dāng)好外界與孩子之間的“過(guò)濾層”和孩子成長(zhǎng)的“定位器”，切不可盲目跟風(fēng)傳導(dǎo)壓力，而應(yīng)為孩子過(guò)濾掉噪音雜音，理性利用外部資源，發(fā)揮家庭教育不同于學(xué)校和機(jī)構(gòu)的錯(cuò)位優(yōu)勢(shì)，幫助孩子找出最適合自身成長(zhǎng)的發(fā)力點(diǎn)。
有必要尋找家庭成員之間的“最大公約數(shù)”，糾正對(duì)“一切為了孩子”的片面理解。家長(zhǎng)要反思被孩子各類課外班主導(dǎo)的家庭生活組織方式，為孩子適度留白，也為自己適度松綁，用好家庭時(shí)間，做每個(gè)成員都能感興趣、有收益的事，如戶外鍛煉、博物館看展、朋友小聚等等。如此，親職履行不再是一種單向度的付出，家庭生活成為滋養(yǎng)彼此的源泉。此外，還需加大職場(chǎng)育兒支持，加快城市公共空間建設(shè)，打造更多社區(qū)公共文化活動(dòng)，構(gòu)建家庭友好、多方協(xié)力的育兒支持體系。
教育是千秋大計(jì)?！半p減”為的就是讓教育回歸本質(zhì)，回歸“人之為人”的內(nèi)核。這是個(gè)系統(tǒng)工程，需要家長(zhǎng)與孩子、學(xué)校、社會(huì)一起尋找在現(xiàn)有條件下的最優(yōu)解，讓教育抵達(dá)它的深層目標(biāo)。
