心理咨詢師：父母應(yīng)該給5歲的孩子制定哪些規(guī)矩？
近日，有網(wǎng)友在心理咨詢的公眾平臺(tái)上留言提問(wèn)：
父母應(yīng)該給5歲的孩子制定哪些規(guī)矩？
公安大學(xué)教授李玫瑾曾經(jīng)在《圓桌派》中說(shuō)了一席話，其中要給孩子制定規(guī)矩，俗話說(shuō)，無(wú)規(guī)矩不成方圓。
越早給孩子制定好規(guī)矩，他才能越早知道什么是對(duì)，什么是錯(cuò)，什么可為，什么不可為，才會(huì)對(duì)是非黑白有個(gè)基本認(rèn)識(shí)。
度麥學(xué)苑心理關(guān)愛(ài)中心切莫老師解答：
作為專業(yè)的心理咨詢師，每天都會(huì)接到很多家長(zhǎng)的電話，詢問(wèn)的內(nèi)容基本都是關(guān)于怎么樣教育孩子的問(wèn)題。
其實(shí)，關(guān)于教育孩子的話題，一直是家庭、社會(huì)的最為關(guān)心的核心，但卻一直沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)的答案。
榮格在《未發(fā)現(xiàn)的自我》一書中曾經(jīng)寫到：
統(tǒng)計(jì)法展示的是理想化平均狀態(tài)下的事實(shí)，但不是經(jīng)驗(yàn)下的事實(shí)。用統(tǒng)計(jì)法來(lái)描述一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)，就會(huì)偏離真相，產(chǎn)生錯(cuò)誤。真相的特點(diǎn)往往是其個(gè)體性。
以理論假設(shè)為基礎(chǔ)的自我認(rèn)知是沒(méi)有的，也是不可能有的。因?yàn)檎J(rèn)知的對(duì)象是個(gè)體——是一個(gè)相對(duì)的特例和一種不規(guī)則的現(xiàn)象。因此， 普遍性和規(guī)則性不是個(gè)體的特點(diǎn)，個(gè)體的特點(diǎn)是獨(dú)特性。
人，不是一個(gè)周期性的物體，如上述分析，人的獨(dú)特性和唯一性是不能被了解，也不能與其他個(gè)體相提并論的。
教育孩子亦是如此。每個(gè)孩子都有其獨(dú)特性與唯一性。用具體的某種對(duì)待方式去教育孩子，是不恰當(dāng)?shù)?。用具體的條條框框約束孩子，更會(huì)限制了孩子的成長(zhǎng)。
李玫瑾教授所說(shuō)的定制規(guī)定，并不是說(shuō)幾點(diǎn)起床、見(jiàn)人問(wèn)好、誰(shuí)洗碗、誰(shuí)做家務(wù)。這里的規(guī)定，更像是論語(yǔ)、弟子規(guī)中的道德標(biāo)準(zhǔn)，是孩子的精神世界中的良知。讓孩子知道什么是尊老愛(ài)幼，什么是法律的紅線。
其實(shí)，在孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中，只要父母能做到以下三點(diǎn)，便能給予孩子正確的方向。
第一，允許。孩子在成長(zhǎng)的過(guò)程中，難免會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤的行為，這是不可避免的。這個(gè)時(shí)候，作為父母，首先要做的，不是批評(píng)、不是指責(zé)、不是焦慮，而是從內(nèi)心允許孩子的錯(cuò)誤。沒(méi)有一個(gè)父母敢說(shuō)，自己沒(méi)有犯過(guò)錯(cuò)誤。孩子成長(zhǎng)，不在于犯不犯錯(cuò)誤，是在犯了錯(cuò)誤以后，家長(zhǎng)的處理方式。
第二，承擔(dān)。在孩子犯錯(cuò)以后，讓孩子學(xué)會(huì)承擔(dān)犯錯(cuò)以后的后果。如果孩子不能自己獨(dú)自承擔(dān)，那要父母一起陪同孩子承擔(dān)錯(cuò)誤的后果。讓孩子知道犯錯(cuò)以后，是要受罰的。父母千萬(wàn)不要替孩子承擔(dān)后果，剝奪孩子成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。每一次錯(cuò)誤，都是一次很好的學(xué)習(xí)與受教育的機(jī)會(huì)，父母要懂得如何利用這種機(jī)會(huì)來(lái)教育孩子。
第三，表?yè)P(yáng)。并不是每個(gè)孩子只會(huì)犯錯(cuò)，孩子大部分行為是值得肯定與表?yè)P(yáng)的。在孩子做得對(duì)的時(shí)候，要及時(shí)給予孩子表?yè)P(yáng)與贊美。但這個(gè)表?yè)P(yáng)是具體化的，是因?yàn)楹⒆釉谶@件事情中的表現(xiàn)，越具體越好、越用心越好。
孩子的成長(zhǎng)如同大樹(shù)，今天澆水施肥，第二天不會(huì)立刻長(zhǎng)大。要多給孩子一些耐心與鼓勵(lì)，孩子肯定會(huì)成長(zhǎng)為他最好的自己。
