一年級(jí)的學(xué)生活潑好動(dòng)、天真可愛，因?yàn)椴艅傞_始進(jìn)入小學(xué)階段的學(xué)習(xí)生活，對(duì)課堂上應(yīng)該如何表現(xiàn)， 比如認(rèn)真聽講、積極舉手回答問題、積極討論問題、勇于發(fā)表自己的見解等都不是太理解，又因?yàn)槟挲g特征及心理特征，課堂注意力不能持久，因此在課堂上盡管有時(shí)知道自己應(yīng)該怎么做，但是還不能控制自己的言行舉止，不能做到知行合一。
如果教師不能有效地規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，把遵守規(guī)范的理念植入學(xué)生心中，引導(dǎo)學(xué)生把內(nèi)在的認(rèn)識(shí)外顯為行為，長此以往， 學(xué)生會(huì)養(yǎng)成不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不僅影響課堂教學(xué)，而且影響學(xué)生以后的發(fā)展。
為了能讓學(xué)生在自由思考的同時(shí)不忘規(guī)矩，在約束自己的同時(shí)自在地學(xué)習(xí)，教師在課堂教學(xué)中還可以從以下三點(diǎn)來規(guī)范學(xué)生的行為，讓他們對(duì)課堂規(guī)則有更好的認(rèn)知，從而轉(zhuǎn)化為實(shí)際行為。
一、語言魅力感受規(guī)范
語言是教師與學(xué)生溝通的載體，是走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心世界的橋梁。教師只有充分展現(xiàn)語言的魅力，讓學(xué)生對(duì)教師感到親切，產(chǎn)生好感，才能在課堂中走近學(xué)生，融入學(xué)生之中，從而不知不覺地按照教師的要求來做。
以下是一位一年級(jí)教師上的常態(tài)課，讓人有耳目一新的感覺：
（1） 教師出示口算題， （輕聲地） 說：請(qǐng)同學(xué)們自己先口算，然后老師再請(qǐng)同學(xué)們口算。
（2） 指名學(xué)生口算后，教師 （輕柔地） 說：你算對(duì)了嗎？獎(jiǎng)勵(lì)自己坐正。和你想的一樣嗎？給自己和他一個(gè)大拇指。
（3） 教師 （輕輕地） 說：今天同學(xué)們口算很棒，現(xiàn)在老師獎(jiǎng)勵(lì)你們看一幅圖，想看嗎？ （出示例題圖）
（4） 教師 （神秘地） 說：這幅圖中藏著數(shù)學(xué)問題，你發(fā)現(xiàn)了嗎？先想一想，再跟你的同桌說一說。
（5） 教師：你能提出一個(gè)數(shù)學(xué)問題給老師和其他同學(xué)解決嗎？
縱觀此節(jié)課，教師始終語言輕柔、準(zhǔn)確地提問， 發(fā)出指令，摒棄了課堂大聲地提問、大聲地回答那種看似熱鬧實(shí)則浮躁的課堂，以“靜”制“動(dòng)”，讓學(xué)生在教師心平氣和的話語中感受到課堂行為的規(guī)范，在課堂安靜的氛圍中學(xué)習(xí)與思考。
教師還要善于運(yùn)用語言的魅力，把規(guī)范學(xué)生坐姿變成“獎(jiǎng)勵(lì)自己坐正”，出示例題圖讓學(xué)生看圖意，提問題變成“獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生看一幅圖”“你發(fā)現(xiàn)了嗎”“你能提出一個(gè)數(shù)學(xué)問題給老師和其他同學(xué)解決嗎”等問題。
一切指令性、暗含強(qiáng)制意味的語言全變成了“獎(jiǎng)勵(lì)”，“要我做”全變成了“我要做”“我能做”，從而打動(dòng)學(xué)生的心，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，受到強(qiáng)烈的感染，讓學(xué)生自愿自覺地按照教師的規(guī)范要求來做。久而久之，就能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
二、重點(diǎn)關(guān)注推進(jìn)規(guī)范
課堂上要養(yǎng)成的良好習(xí)慣很多，學(xué)生不可能一蹴而就。因此教師除了要注意在平時(shí)的課堂教學(xué)中把學(xué)生的課堂行為規(guī)范到細(xì)處、訓(xùn)練到實(shí)處外，還可以每周重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生某一方面的行為，例如一周專門關(guān)注坐姿，一周專門關(guān)注聽課，一周專門關(guān)注課堂回答。
同時(shí)在每節(jié)課開始前，提醒學(xué)生：“這節(jié)課，你準(zhǔn)備怎樣表現(xiàn)？”在課結(jié)束前，引導(dǎo)學(xué)生反思：“今天的課堂表現(xiàn)比昨天進(jìn)步了嗎？”讓學(xué)生時(shí)時(shí)刻刻知道應(yīng)當(dāng)如何做、怎樣做，慢慢養(yǎng)成遵守課堂規(guī)范要求的習(xí)慣。同樣，針對(duì)學(xué)生的年齡及性格特點(diǎn)，除了訓(xùn)練形式多樣化之外還要有計(jì)劃有重點(diǎn)地關(guān)注某些學(xué)生。
采用兒歌法、提問法、暗示法、游戲法、競賽法等規(guī)范全體學(xué)生的行為之外，對(duì)需要特別關(guān)注的學(xué)生，要根據(jù)其性格特點(diǎn)，采取選擇性強(qiáng)化的策略進(jìn)行規(guī)范。例如在課堂學(xué)習(xí)中，當(dāng)某個(gè)學(xué)生出現(xiàn)不良行為時(shí)，教師可以立刻向他提出一個(gè)比較容易回答的問題，讓他回答，這樣他就會(huì)感到教師在注意他。如果回答正確，他會(huì)獲得成就感，正當(dāng)行為就會(huì)受到強(qiáng)化，實(shí)際上也就抑制了他的不正當(dāng)行為。
也可以采用轉(zhuǎn)移強(qiáng)化的策略來贊揚(yáng)其他學(xué)生，使行為不當(dāng)?shù)膶W(xué)生意識(shí)到自己的行為表現(xiàn)，從而控制不當(dāng)行為。如果這兩種策略都失效時(shí)，教師在不影響教學(xué)的前提下，可悄悄暗示學(xué)生：如果繼續(xù)這樣，就要采用課后找他談話或者罰站等懲罰手段，以此糾正其不良行為。尤其是當(dāng)學(xué)生的行為出現(xiàn)反 復(fù)時(shí)，要沉 住氣，靜 下心，慢 慢 來， 逐 步推進(jìn)。
三、適當(dāng)評(píng)價(jià)強(qiáng)化規(guī)范
表揚(yáng)是一年級(jí)任課教師最常用的評(píng)價(jià)手段，但是同樣的一種手段如果經(jīng)常用，慢慢地學(xué)生就會(huì)明顯對(duì)其失去興趣。因此教師要注意評(píng)價(jià)手段的使用技巧，例如對(duì)學(xué)生某一個(gè)具體的課堂行為提出表揚(yáng)，讓學(xué)生產(chǎn)生積極的紀(jì)律體驗(yàn)；對(duì)學(xué)生的某一次作業(yè)給予及時(shí)的正面強(qiáng)化，讓學(xué)生體會(huì)規(guī)范的益處；采用分級(jí)制、連續(xù)性地評(píng)價(jià)手段，來促使學(xué)生保持良好、規(guī)范的課堂學(xué)習(xí)行為等。
但是，表揚(yáng)不可以無節(jié)制、沒限度，沒有“批評(píng)”之語，“逆耳”之言的監(jiān)督、提醒與約束，學(xué)生將會(huì)慢慢變得自由散漫，目中無紀(jì)。適當(dāng)?shù)呐u(píng)與懲罰可以讓學(xué)生經(jīng)歷一種“如切如磋，如琢如磨”的歷練，讓學(xué)生明白在學(xué)校和課堂上哪些是不該做、不能做的，哪些是可以做的，自己應(yīng)當(dāng)如何做，等等。
我曾經(jīng)教過一個(gè)女生，她在課堂上總是低頭做小動(dòng)作。開始以為是剛?cè)雽W(xué)，膽子小，因此對(duì)她格外寬容，課堂上回答問題從不見她舉手，主動(dòng)找她時(shí)，也聽不到她的聲音，提醒她上課注意聽講時(shí)，也一點(diǎn)都不起作用，別的教師形容她有點(diǎn)軟硬不吃。真的是這樣嗎？在后來的一次課堂上我又提問她了，連叫了三遍，她理都不理，無動(dòng)于衷。
后來，在課后找到她，狠狠地批評(píng)了一頓，看她眼淚汪汪，接著我又柔聲告訴她課堂上應(yīng)該遵守哪些紀(jì)律，應(yīng)該有什么樣的表現(xiàn)，然后讓她把課堂要做的練習(xí)說一遍，要求是聲音清晰、響亮。并且又輕聲地對(duì)她說：“你看，這樣說多好呀！老師喜歡聽，同學(xué)們也喜歡聽。
老師最喜歡的是愛發(fā)言、愛動(dòng)腦筋的孩子，說錯(cuò)了不要緊，改過來就行了，老師看到你的作業(yè)上數(shù)字寫得又工整又漂亮，以后如果每天上課能大聲說話，老師就更喜歡你了。”在后續(xù)的教學(xué)中我也特別地關(guān)注她，又請(qǐng)同學(xué)們鼓掌表揚(yáng)她。慢慢地，課堂提問的時(shí)候發(fā)現(xiàn)她的小手舉起來了，小口也張開了，也能積極主動(dòng)思考問題了。漸漸地，她也養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
