教師證教育教學(xué)知識(shí)與能力如何備考(教師資格證教育教學(xué)知識(shí)與能力復(fù)習(xí)方法)
核心考點(diǎn)總結(jié),滿滿的都是干貨
家庭教育是每一個(gè)父母必修的課程,國家也推出家庭教育促進(jìn)法,主要是如何通過家庭教育的培養(yǎng),讓孩子身心健康成長的,左養(yǎng)右學(xué)教育賴頌強(qiáng)團(tuán)隊(duì)13年的家庭教育服務(wù)經(jīng)驗(yàn)總結(jié):家庭教育應(yīng)實(shí)現(xiàn)三個(gè)目標(biāo):第一個(gè)孩子身心健康成長,第二個(gè)孩子綜合素質(zhì)的培養(yǎng),第三個(gè)孩子的完成學(xué)業(yè),家長你認(rèn)可嗎?
——中學(xué)課程
不知不覺已經(jīng)到了10月,距離考試也僅剩不到10天的時(shí)間了,大家也都在為考試做最后的準(zhǔn)備,老師也是很心疼大家的辛苦,所以送上這份禮物,希望對(duì)大家的備考能有幫助~~~~
一、課程
一、課程概述
(一)課程的概念
“課程”一詞在我國始見于唐宋期間。
狹義的課程特指某一門學(xué)科。我們所研究的課程是廣義的,是各級(jí)各類學(xué)校為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而規(guī)定的學(xué)習(xí)科目及其進(jìn)程的總和。
二、課程的類型
(一)分科課程、綜合課程與活動(dòng)課程
從課程的組織方式來劃分,課程可分為分科課程、綜合課程與活動(dòng)課程。
(1)分科課程也稱學(xué)科課程,是一種單學(xué)科的課程組織模式,它強(qiáng)調(diào)不同學(xué)科門類之間的相對(duì)獨(dú)立性,強(qiáng)調(diào)一門學(xué)科的邏輯體系的完整性,其課程的主導(dǎo)價(jià)值在于使學(xué)生獲得邏輯嚴(yán)密和條理清晰的文化知識(shí)。
(2)綜合課程是打破傳統(tǒng)的學(xué)科課程的知識(shí)領(lǐng)域,組合兩門以上學(xué)科領(lǐng)域而構(gòu)成的一門學(xué)科。
綜合課程的特點(diǎn):有利于促進(jìn)知識(shí)的綜合化,促進(jìn)課程內(nèi)容的更新,密切教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐的聯(lián)系,培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問題和解決問題的能力。
(3)活動(dòng)課程,又稱兒童中心課程、經(jīng)驗(yàn)課程,是為打破學(xué)科邏輯組織的界限,從兒童的興趣和需要出發(fā),以活動(dòng)為中心組織的課程?;顒?dòng)課程的代表是杜威。
活動(dòng)課程的特點(diǎn):第一,從兒童的需要、興趣和個(gè)性出發(fā)設(shè)計(jì)課程;第二,以兒童的心理發(fā)展順序?yàn)橹行木幹普n程;第三,主張兒童在活動(dòng)中探索,嘗試錯(cuò)誤,學(xué)到方法。
(二)必修課程與選修課程
從對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求的角度來劃分,課程可分為必修課程與選修課程。
(1)必修課程是指國家、地方或?qū)W校規(guī)定,學(xué)生必須學(xué)習(xí)的公共課程,是為了保證所有學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)而開發(fā)的課程。
(2)選修課程是指依據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)與發(fā)展方向,容許個(gè)人選擇的課程,是為了適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性差異而開發(fā)的課程。
(三)國家課程、地方課程與校本課程
從課程設(shè)計(jì)、開發(fā)和管理主體來區(qū)分,可將課程計(jì)劃分為國家課程、地方課程和校本課程。
(1)國家課程是根據(jù)所有公民基本素質(zhì)發(fā)展的一般要求設(shè)計(jì)的,它反映了國家教育的基本標(biāo)準(zhǔn),體現(xiàn)了國家對(duì)各個(gè)地方、社區(qū)的中小學(xué)教育的共同要求。
(2)地方課程它是不同地方對(duì)國家課程的補(bǔ)充,反映了地方社會(huì)發(fā)展?fàn)顩r對(duì)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的基本要求。
(3)校本課程實(shí)質(zhì)上是一個(gè)以學(xué)校為基地進(jìn)行課程開發(fā)的民主決策的過程,即校長、教師、課程專家、學(xué)生以及家長和社區(qū)人士共同參與學(xué)校課程計(jì)劃的制定、實(shí)施和評(píng)價(jià)活動(dòng)。
(四)顯性課程與隱形課程
從課程的呈現(xiàn)方式來劃分,課程可分為顯性課程與隱性課程。
三、課程理論的主要流派
(一)學(xué)科中心課程論
學(xué)科中心課程理論是最早出現(xiàn)、影響最廣的課程理論。夸美紐斯、赫爾巴特、斯賓塞和布魯納等人是學(xué)科中心課程理論的代表人物,要素主義、結(jié)構(gòu)主義是其代表理論。
(二)活動(dòng)中心課程論
活動(dòng)中心課程又叫兒童中心課程或經(jīng)驗(yàn)課程,代表人物是美國的杜威及其學(xué)生克伯屈。
活動(dòng)中心課程論夸大了兒童的個(gè)人經(jīng)驗(yàn),忽視了知識(shí)本身的邏輯順序,影響了系統(tǒng)的知識(shí)學(xué)習(xí),只能使學(xué)生學(xué)到一些片段、零碎的知識(shí),最終導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的降低。此外,活動(dòng)中心課程不指定具體明確的課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書,活動(dòng)的教材根據(jù)兒童的興趣和需要而定,因此活動(dòng)課程往往帶有隨意性和狹隘性。
(三)社會(huì)中心課程論
社會(huì)中心課程理論,又稱為社會(huì)改造主義課程理論,是主張圍繞重大社會(huì)問題來組織課程內(nèi)容的理論。代表人物有社會(huì)改造主義代表布拉梅爾德,批判理論的代表金蒂斯、布厄迪等。
經(jīng)過以上的知識(shí)點(diǎn)梳理,大家對(duì)于教育的產(chǎn)生與發(fā)展是否有了更牢固的認(rèn)識(shí)與體會(huì)呢?希望老師的一番心意,能夠給大家?guī)砀嗟膸椭?,我們一起努力學(xué)習(xí)吧,畢竟我們都是愛學(xué)習(xí)的孩子~~~~
二、教學(xué)內(nèi)容基本環(huán)節(jié)
教師教學(xué)工作包括五個(gè)基本環(huán)節(jié):備課,上課,課外作業(yè)的布置與批改,課外輔導(dǎo),學(xué)生學(xué)業(yè)成績的檢查與評(píng)價(jià)。
一、備課
備課的要求
(1)鉆研教材(備教材)
(2)了解學(xué)生(備學(xué)生)
(3)設(shè)計(jì)教法(備教法)
(4)學(xué)期教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃
二、上課
上課是教學(xué)工作諸環(huán)節(jié)中的中心環(huán)節(jié),是教師教和學(xué)生學(xué)的最直接的體現(xiàn),是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。
三、課外作業(yè)的布置與反饋
課外作業(yè)的形式有許多種:
第一,閱讀教科書和參考書,如復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)教科書等;
第二,各種口頭作業(yè)和口頭答案,如朗讀、閱讀、復(fù)述等;
第三,各種書面作業(yè),如書面練習(xí)、演算習(xí)題、作文、繪圖等;
第四,各種實(shí)際作業(yè),如觀察、實(shí)驗(yàn)、測量、社會(huì)調(diào)查等。
四、課外輔導(dǎo)
課外輔導(dǎo)的要求有以下幾點(diǎn):
1.從輔導(dǎo)對(duì)象實(shí)際出發(fā),確定輔導(dǎo)內(nèi)容和措施;
2.輔導(dǎo)只是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充,不能將主要精力放在輔導(dǎo)上;
3.輔導(dǎo)要目的明確,采用啟發(fā)式,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性;
4.教師要注意態(tài)度,師生平等相處,共同討論,鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提出問題;
5.加強(qiáng)思想教育和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),提高輔導(dǎo)效果。
五、學(xué)業(yè)成績的檢查與評(píng)價(jià)
學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的方法
1.觀察法
觀察法是直接認(rèn)知被評(píng)價(jià)者的最好方法。它適用于在教學(xué)中評(píng)價(jià)那些不易量化的行為表現(xiàn)(如興趣、愛好、態(tài)度、習(xí)慣、性格)和技能性的成績(如興趣、繪畫、體育技巧和手工制成品)。
2.測驗(yàn)法
測驗(yàn)主要以筆試進(jìn)行,是考核、測定學(xué)生成績的最基本的方法。
(1)測驗(yàn)的種類
常用的測驗(yàn)有:論文式測驗(yàn)、客觀性測驗(yàn)、問題情境測驗(yàn)和標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)。
(2)測驗(yàn)的質(zhì)量指標(biāo)
測驗(yàn)的質(zhì)量指標(biāo)主要有信度、效度、難度與區(qū)分度
①信度:是指測驗(yàn)結(jié)果的穩(wěn)定性或可靠性,即某一測驗(yàn)在多次施測后所得到的分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定、一致程度。
②效度:是指測量的正確性,即一個(gè)測驗(yàn)?zāi)軌驕y量出其要測量的東西的程度。
③難度:是指測驗(yàn)包含的試題難易程度。試題過難或過易都不能準(zhǔn)確測出學(xué)生的真實(shí)成績,所以,一張?jiān)嚲砜偟膩碚f,它的試題既要有較難的題,又要有較易的題,做到難易適中。
④區(qū)分度:是指測驗(yàn)對(duì)考生的不同水平能夠區(qū)分的程度,即具有區(qū)分不同水平考生的能力。
3.調(diào)查法
調(diào)查法是了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,為進(jìn)行學(xué)生成績?cè)u(píng)定收集資料的一種方法。它一般通過問卷、交談進(jìn)行。問卷是通過預(yù)先設(shè)計(jì)好的調(diào)查題要求學(xué)生筆答以獲取有關(guān)評(píng)價(jià)資料的方法;交談是了解學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、需要、態(tài)度和課后學(xué)習(xí)情況的一個(gè)重要方法。
4.自我評(píng)價(jià)法
自我評(píng)價(jià)法就是自己對(duì)自己的評(píng)價(jià)。它的主要方法有:運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)答案,運(yùn)用核對(duì)表,運(yùn)用錄音機(jī)、錄像機(jī)等對(duì)自己做出評(píng)價(jià)。
三、我國中學(xué)教學(xué)原則
(一)直觀性原則
直觀性原則是指在教學(xué)活動(dòng)中,教師應(yīng)盡量利用學(xué)生的多種感官和已有的經(jīng)驗(yàn),通過各種形式的感知,豐富學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)識(shí),使學(xué)生獲得生動(dòng)的表象,從而比較全面、深刻地掌握知識(shí)。
(二)啟發(fā)性原則
啟發(fā)性原則是指在教學(xué)中教師要主動(dòng)承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,注意調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,引導(dǎo)他們獨(dú)立思考,積極探索,主動(dòng)活潑的學(xué)習(xí),自覺地掌握科學(xué)知識(shí)和提高分析問題、解決問題的能力。
(三)鞏固性原則
鞏固性原則是指教師在教學(xué)中,要引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上牢固地掌握知識(shí)和基本技能,長久地保持在記憶中,在需要的時(shí)候,能夠準(zhǔn)確無誤地呈現(xiàn)出來。
(四)循序漸進(jìn)原則
循序漸進(jìn)原則又稱為系統(tǒng)性原則,是指教師要嚴(yán)格按照科學(xué)知識(shí)的內(nèi)在邏輯體系和學(xué)生認(rèn)識(shí)能力發(fā)展的順序進(jìn)行教學(xué),使學(xué)生系統(tǒng)掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能,形成嚴(yán)密的邏輯思維能力。
(五)因材施教原則
因材施教原則是指教師在教學(xué)中,要從課程計(jì)劃、學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一要求出發(fā),面向全體學(xué)生,同時(shí)又要根據(jù)學(xué)生的個(gè)別差異,有的放矢地進(jìn)行教學(xué),使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長避短,長善救失,獲得最佳的發(fā)展。
(六)理論聯(lián)系實(shí)際原則
理論聯(lián)系實(shí)際原則是指教學(xué)要以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)為主導(dǎo),從理論與實(shí)際的聯(lián)系上去理解知識(shí),注意運(yùn)用知識(shí)去分析問題和解決問題,達(dá)到學(xué)懂會(huì)用、學(xué)以致用。
(七)科學(xué)性與教育性相結(jié)合原則
科學(xué)性與教育性相結(jié)合原則又稱科學(xué)性與思想性相統(tǒng)一原則,是指既要把現(xiàn)代先進(jìn)科學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能傳授給學(xué)生,同時(shí)要結(jié)合知識(shí)、技能中內(nèi)在的德育因素,對(duì)學(xué)生進(jìn)行政治、思想教育和道德品質(zhì)教育。
(八)量力性原則
量力性原則又稱為可接受性原則、發(fā)展性原則,是指教學(xué)活動(dòng)要適合學(xué)生的發(fā)展水平。這一原則是為了防止發(fā)生教學(xué)難度低于或高于學(xué)生實(shí)際程度而提出的。
四、說我國中學(xué)常用的教學(xué)方法
1.以語言傳遞為主的教學(xué)方法
(1)講授法
講授法是教師運(yùn)用口頭語言系統(tǒng)向?qū)W生傳授知識(shí)的一種方法。主要有講述、講解、講讀、講演四種方式。
優(yōu)缺點(diǎn):能在短時(shí)間系統(tǒng)傳授知識(shí),但不利于學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮。
(2)談話法
談話法也叫問答法,它是教師按一定的教學(xué)要求向?qū)W生提出問題,要求學(xué)生回答,并通過問答的形式來引導(dǎo)學(xué)生獲取或鞏固知識(shí)的方法。
(3)討論法
討論法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下為解決某個(gè)問題進(jìn)行探討、辯論,從而獲取知識(shí)的一種方法。
優(yōu)缺點(diǎn):有利于學(xué)生集思廣益,互相啟發(fā),加深理解,但是運(yùn)用討論法需要學(xué)生具備一定的基礎(chǔ),一定的理解力,因此在高年級(jí)運(yùn)用較多。
(4)讀書指導(dǎo)法
讀書指導(dǎo)法是教師指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀教科書和參考書,培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的一種方法。
2.以直觀感知為主的教學(xué)方法
(1)演示法
演示法:教師在課堂上通過展示各種實(shí)物、直觀教具或者進(jìn)行示范性的實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生通過實(shí)際觀察獲得感性認(rèn)識(shí)的教學(xué)方法。
(2)參觀法
參觀法是教師根據(jù)教學(xué)目的和要求,組織學(xué)生對(duì)實(shí)物進(jìn)行實(shí)地觀察、研究,從而在實(shí)際中獲得新知識(shí)或鞏固、驗(yàn)證已學(xué)知識(shí)的方法。它可以分為三類:準(zhǔn)備性參觀;并行參觀;總結(jié)性參觀。
3.以實(shí)際訓(xùn)練為主的教學(xué)方法
(1)練習(xí)法
練習(xí)法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下運(yùn)用所學(xué)知識(shí)獨(dú)立地進(jìn)行實(shí)際操作,以鞏固知識(shí)、形成技能的方法。
(2)實(shí)驗(yàn)法
實(shí)驗(yàn)法是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,使用一定的儀器和設(shè)備,在一定條件下引起某些事物和現(xiàn)象產(chǎn)生變化,進(jìn)行觀察和分析,以獲得知識(shí)和技能的方法。
實(shí)踐活動(dòng)法是讓學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力和多方面實(shí)踐能力的教學(xué)方法。在實(shí)踐活動(dòng)中,學(xué)生是中心,教師是學(xué)生的參謀或顧問,教師必須保證學(xué)生的主動(dòng)參與。
4.以情感陶冶為主的教學(xué)方法
(1)欣賞教學(xué)法
在教學(xué)過程中指導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)客觀事物的真、善、美的一種教學(xué)方法。
(2)情景教學(xué)法
情景教學(xué)法是教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)以形象為主題的具有一定情緒色彩的生動(dòng)具體場景,以引起學(xué)生一定的情感體驗(yàn),從而幫助學(xué)生理解教材,并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。
經(jīng)過以上的知識(shí)點(diǎn)梳理,大家對(duì)于教育的產(chǎn)生與發(fā)展是否有了更牢固的認(rèn)識(shí)與體會(huì)呢?希望老師的一番心意,能夠給大家?guī)砀嗟膸椭?,我們一起努力學(xué)習(xí)吧,畢竟我們都是愛學(xué)習(xí)的孩子~~~~